劉榮華

【摘要】在教學(xué)過程中教師會經(jīng)常進行提問，調(diào)查顯示不少課堂教學(xué)過程中提問占據(jù)了不少的教學(xué)時間，但是總體來看其效果并不是很理想。這主要是因為教師雖然進行了提問，但是并沒有真正的發(fā)揮提問的價值。也就是說其提問的有效性還有待提升。只有解決好這個問題課堂教學(xué)的質(zhì)量才能夠得到進一步的提升。而語文教學(xué)過程中提問所占的比重更大，小學(xué)語文教師比較喜歡利用提問來集中學(xué)生的注意力，但是卻沒有真正發(fā)揮出提問的價值。所以想要進一步提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，我們就必須要有針對性的提升課堂提問的有效性，以此來促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ； 教學(xué)質(zhì)量 ； 提問有效性 ； 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）36-0157-01

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，課堂提問對教學(xué)質(zhì)量有著比較大的影響。不少小學(xué)教師對提問的利用僅限于集中學(xué)生的注意力，并沒有完全發(fā)揮出課堂提問的價值。課程改革的深入發(fā)展對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求。在這樣的形勢下，小學(xué)語文必須要解決好課堂提問的有效性的相關(guān)問題，以此來保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而要提高課堂提問的有效性教師就必須要掌握好教學(xué)內(nèi)容，同時還要掌握學(xué)生的實際情況，只有在此基礎(chǔ)上教師才能夠進行有針對性的提問，所以當(dāng)前為了提升小學(xué)語文課堂提問的有效性，廣大教師首先要提升自己的素質(zhì)，然后再想辦法進行科學(xué)的提問。

1.為什么要進行提問

小學(xué)語文教學(xué)過程中提問占據(jù)了比較多的課堂時間，但是總體來說提問的有效性并不令人滿意。其中一個重要原因就是不少教師只知道要提問，但是對為什么要提問則一頭霧水。所以在提問的時候他們就按照自己的想法隨意進行提問。這使得提問的價值大大折扣。所以為了提升小學(xué)語文課堂教學(xué)提問的有效性，我們首先要明確為什么要在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中進行提問。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中進行提問對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升能夠起到積極的幫助作用。首先，通過提問能夠更好的調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生在處理問題的時候從更多的方面、更多的角度進行思考。小學(xué)時期學(xué)生的年齡還比較小，這個時候?qū)W生還有很多的奇思妙想。通過問題可以引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)的方向上進行積極的思考。這對學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升都能夠起到巨大的幫助作用。其次，小學(xué)生年齡比較小，所以不少學(xué)生在看到教師的時候都會有一些緊張。在緊張的狀態(tài)下學(xué)生思考的效率會大打折扣。這個時候教師就可以利用提問來和學(xué)生溝通。在提問的時候教師可以選擇一些比較輕松、比較簡單的問題，這樣學(xué)生回答起來難度就比較小。在回答了這些問題后學(xué)生會慢慢的放松下來，在學(xué)生放松下來、正式的進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)后教師再進行教學(xué)則能夠取得更好的效果。最后，在課堂教學(xué)過程中，提問往往起著引導(dǎo)的作用。通過提問教師可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生解決好難點和重點。知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循由易到難的原則，循序漸進的進行學(xué)習(xí)可以更好的提升學(xué)生的能力。此外，更加重要的是，提問包含有上述的幾個作用，但是還有其他作用，比如集中學(xué)生的注意力、緩解課堂氣氛、構(gòu)建積極的教學(xué)情境等，這些作用同樣不可輕視，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視提問的作用，通過科學(xué)的方式進行提問，這樣才能夠真正的發(fā)揮提問的價值。

2.如何提高提問的有效性

2.1提高問題的質(zhì)量

小學(xué)語文教學(xué)中想要提升問題的有效性我們首先就必須要保證問題的質(zhì)量。只有高質(zhì)量的問題才能夠真正促進課堂提問有效性的提升。在通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在上課的時候狀態(tài)并不好，就算是教師經(jīng)常提問的課堂上也會出現(xiàn)學(xué)生睡覺、開小差等問題。通過研究我們發(fā)現(xiàn)造成這一問題的主要原因就是學(xué)生覺得上課太無聊了。實事求是的說，語文教學(xué)內(nèi)容相對來說比較枯燥和無聊，所以這對教師的教學(xué)提出了更高的要求，如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行生搬硬套的話，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然不會太高。在這種情況下，教師就應(yīng)該通過高質(zhì)量的問題來集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維活躍起來。首先，教師的提問不應(yīng)該只局限在教學(xué)內(nèi)容中，有時候?qū)W生的注意力比較差、學(xué)習(xí)興趣比較低，這個時候教師可以拋出一些比較有意思的問題來引導(dǎo)學(xué)生。舉個例子來講，在教學(xué)古詩的時候，因為古詩的表達和現(xiàn)代不同，所以學(xué)生對意思的理解就存在有困難。在這種情況下教師可以提問學(xué)生，讓學(xué)生不要被古詩和課堂教學(xué)束縛，用自己的語言表達古詩的內(nèi)容。也就是說這個時候教師可以鼓勵學(xué)生將自己當(dāng)成是詩人，寫一首自己的“詩”。一開始的時候?qū)W生會覺得比較困難沒有辦法下手，但是在經(jīng)過一段時間的思考我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生完全可以解決好這個問題，同時他們還會發(fā)揮自己的想象力把其他內(nèi)容也加入到自己的“詩”中。通過這樣的提問可以幫助學(xué)生更好的理解故事，同時還讓學(xué)生感受到了語文的魅力。

2.2利用好教學(xué)情境進行教學(xué)

利用教學(xué)情境進行教學(xué)能夠得到更好的教學(xué)效果。而教學(xué)情境和提問相結(jié)合能夠得到一加一大于二的效果。如果教師直接提問并且要求學(xué)生一定要回答正確的話，學(xué)生的壓力就會比較大。這不利于學(xué)生能力的發(fā)展。但是如果教師先創(chuàng)設(shè)一個比較有意思的情境然后以探討交流的方式進行提問的話，學(xué)生會積極思考并踴躍發(fā)言，這樣提問的價值會更大。所以在提問的時候教師首先要構(gòu)建積極的教學(xué)情境。在上課的時候教師應(yīng)該用輕松和幽默的方式和學(xué)生進行交流，通過這種方式讓學(xué)生放松下來。然后教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生的思維往正確的方向上思考。在某些知識點的教學(xué)和內(nèi)容的分析上，教師可以給學(xué)生自由表達的權(quán)利，留給學(xué)生自由思考的空間和時間。這樣學(xué)生會更加愿意回答問題。

2.3真正的做到有教無類

小學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)該平等的看待每一個學(xué)生，這是現(xiàn)代教育對我們的要求，也是一個合格的教師應(yīng)該做到的。只有真正的尊重每一個學(xué)生、認真的對待每一個學(xué)生，我們才能夠做好個性化教學(xué)。也只有真正的做到有教無類，學(xué)生才會主動參與到課堂上來。教師和學(xué)生的關(guān)系才會更加的和諧。所以教師要尊重學(xué)生，努力做到有教無類。

提高小學(xué)語文課堂教學(xué)提問的有效性能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展提供積極的幫助，希望廣大教師重視這一點，在實際工作中通過科學(xué)的方式努力的實現(xiàn)這一目標。

參考文獻

[1]戚豪鋒.小學(xué)語文情境教學(xué)課堂提問的合理設(shè)置[J].文理導(dǎo)航（下旬），2014（04）

[2]唐錦秀.語文課堂提問低效現(xiàn)象透析及應(yīng)對策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（教師適用），2012（11）endprint