張莉霞

摘要：對于一名語文教師來講，想要提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，需要創(chuàng)建出與教學(xué)內(nèi)容相符合的教學(xué)情境，充分運(yùn)用語文教材中的情感因素，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動將自身情感注入其中。基于此，本文對高中語文教學(xué)中情感因素的滲透方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中語文；情感因素；滲透方法；

【中圖分類號】G633.3

在高中的語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生情感滲透是比較重要的。情感滲透能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，同時語文教學(xué)是否成功與情感滲透所采取的方法有著直接關(guān)系。語文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，教師不單單需要傳授給學(xué)生一些語文知識點(diǎn)，而且還需培養(yǎng)及激發(fā)學(xué)生語文情感，因此語文教師所采取何種情感因素的滲透方法是非常重要的。

一、教師需掌握激發(fā)學(xué)生語文情感時機(jī)

在語文教學(xué)過程中，教師需要抓住激發(fā)學(xué)生語文情感的時機(jī)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對語文的情感。語文課程具備發(fā)散性、可塑性等特征，語文情感也具有雙面性的特點(diǎn)，學(xué)生的價值觀、世界觀、人生觀的形成與語文學(xué)習(xí)水平有著一定的影響。所以，語文教師需以身作則，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的情感方向。一名優(yōu)秀的語文教師，不單單需要幫助學(xué)生開發(fā)自身的智力，而且也需要幫助學(xué)生形成健康的人格。比如，在學(xué)習(xí)《歸田園居》這篇文章過程中，如果教師在教學(xué)中不摻雜任何感情因素，那么學(xué)生對于這首詩的認(rèn)識也只能停留在基本的理解層面上，反之，教師摻雜感情因素，學(xué)生便會了解到作者陶淵明不為名利只求自由自在的生活，在了解作者心境的同時，學(xué)生也會從自身出發(fā)，是否將來以后也要像陶淵明一樣，過著瀟灑自在的生活，不在乎日子是否貧困。在語文教學(xué)過程中，每一篇文章基本都蘊(yùn)藏作者的情感，教師需要在備課時，對作者所蘊(yùn)藏的情感進(jìn)行感悟，然后在課上將自身所感悟的情感傳遞給學(xué)生們，使學(xué)生們也能感受到作者的情感，在體驗作者情感的同時，也會對文章內(nèi)容有著更深一層的理解。

二、教學(xué)氛圍的營造感悟作者情感

在語文教學(xué)過程中，語文課是否能夠順利進(jìn)行與教師講解的質(zhì)量有著很大的關(guān)系。所以，教師需要選擇科學(xué)合理的講解方式，同時講解方式應(yīng)該與自身狀況緊密相關(guān)。在講授語文知識時，教師需要下意識的激發(fā)起學(xué)生對語文的情感，想要做到這一點(diǎn)，就需要語文教師具備超強(qiáng)的信息捕捉能力以及邏輯思維能力，調(diào)動起課堂氣氛。在語文實際教學(xué)過程中，語文教師可通過系統(tǒng)的分析以及及時的引導(dǎo)，激發(fā)起學(xué)生的語文情感。我們都明確了解，語文教學(xué)的情感目標(biāo)是需要讓學(xué)生能夠?qū)ψ髡邔懽鞯哪繕?biāo)以及作者所想要表達(dá)的情感充分理解，所以，教師可以在學(xué)習(xí)一首詩詞時，找出另外一首詩詞但需要與所學(xué)詩詞不同風(fēng)格曲調(diào)的，使學(xué)生能夠比較這兩首詩詞表達(dá)風(fēng)格的不同，使學(xué)生分辨出這兩個作者表達(dá)情感的不同，然后教師在傳授學(xué)生怎樣掌握一首作品的情感，最后和學(xué)生一起分析作者所蘊(yùn)藏的情感。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的情感

在高中語文教學(xué)過程中，教師需要創(chuàng)造出與所學(xué)內(nèi)容相符合的情境，這樣能夠很好吸引學(xué)生的眼球，同時也能提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。教師可充分運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一定的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能夠在生動的畫面、動人的旋律中展開語文的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《孔雀東南風(fēng)》這篇文章，高中時期的學(xué)生已經(jīng)對愛情有著基本的認(rèn)識，教師可以在課下收集相關(guān)材料，收集一些凄美的愛情故事，在利用多媒體教學(xué)資源一一展現(xiàn)這些資料，學(xué)生在欣賞詩篇過程中，也能感受到主人公凄美的愛情故事。學(xué)生在體會這些凄美愛情故事中，也能感受到到主人公的傷心和悲痛。我們不得不講學(xué)生的情感是比較細(xì)膩的，通常他們會同情主人公的遭遇，也會對當(dāng)時憤怒當(dāng)時的社會環(huán)境。這種形式的教學(xué)可以在不同程度上將學(xué)生的感官進(jìn)一步激發(fā)，使他們能夠通過這種視覺的形式，對文章所要表達(dá)的意義進(jìn)一步了解。

四、教師采用不同方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在語文教學(xué)中，語文教師可以通過運(yùn)用不同的教學(xué)方式，調(diào)動起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性、主動性，為展開情感滲透創(chuàng)設(shè)出一定的學(xué)習(xí)環(huán)境。如果學(xué)生對語文學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣，那么語文學(xué)習(xí)的效果也會得到更大的提升，同時也為情感滲透的創(chuàng)建建立良好的基礎(chǔ)，因此需要培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣性。在當(dāng)代語文教師所使用的教材中，有很多優(yōu)秀的作品，所有優(yōu)秀的作品都存在著一個相同的特征，就是作者與讀者的心靈是相同的，在作品中，通過一些優(yōu)美的文字或者感人的圖片來牽動學(xué)生的情感。為了能夠創(chuàng)造出與教學(xué)內(nèi)容相符合的環(huán)境，教師需要對學(xué)生情感先進(jìn)行滲透，促進(jìn)學(xué)生對情感有著一定的把握。在實際教學(xué)過程中，教師也可運(yùn)用表演形式來展開所學(xué)課程的具體內(nèi)容，使學(xué)生感悟到文章所需要表達(dá)的情感。例如在學(xué)習(xí)《阿 Q 正傳》這篇文章時，教師可根據(jù)文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容改寫成劇本的形式，學(xué)生可自行根據(jù)對文章內(nèi)容了解狀況，自己進(jìn)行自導(dǎo)自演，可在表演的過程中掌握到文章的主要思想，學(xué)生也會感慨主人公的生活艱苦，同時也會更加珍惜自己幸福的生活。除外，情感滲透氛圍的創(chuàng)建也包括很多種形式，教師可以采用其他形式對學(xué)生進(jìn)行情感滲透。

五、結(jié)語

總而言之，在高中語文教學(xué)過程中，對學(xué)生展開情感滲透不單單是教學(xué)體系的要求，同時也能很好的幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，所以教師需要采用比較科學(xué)的教師方法，創(chuàng)建出與所學(xué)內(nèi)容相符的課堂氣氛，調(diào)動起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)語文教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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