摘要：針對目前很多中等職業(yè)學校對建筑力學課程的教學改革舉措——刪繁就簡，或者直接刪除，筆者就自己幾年下來積累的教學經(jīng)驗，提出了相關(guān)的教學改革措施。

關(guān)鍵詞：建筑力學；課程改革；中職學校；教學經(jīng)驗

【中圖分類號】G712

1、中職學校建筑力學教學調(diào)查及分析

從學生的問卷調(diào)研結(jié)果來看，建筑力學枯燥乏味、抽象難懂，不懂得應(yīng)用；從科任老師的綜合反饋看，學生基礎(chǔ)薄弱，對這門課的學習興趣不高，學習效果不理想。那么，是不是放棄這門課的教學了呢？繼續(xù)開設(shè)這門課有必要嗎？

對于中等職業(yè)學校建筑工程技術(shù)專業(yè)來說，其培養(yǎng)的主要是建筑工程施工技術(shù)的人才，其職業(yè)崗位主要是以施工員為主，其次是監(jiān)理員、安全員等。在施工現(xiàn)場，很多模板、腳手架工程及臨時設(shè)施都需要運用力學知識復核計算，很多工程事故都是由于力學計算意識上的欠缺而導致的；其次，后續(xù)的《建筑結(jié)構(gòu)》、《建筑施工技術(shù)》等專業(yè)課程都或多或少地涉及到這門專業(yè)基礎(chǔ)課。因此，在中職學校教學中，《建筑力學》這門課不能簡單地以刪告終，相反應(yīng)該加以重視，并進行一些可行性較強的改革。

2、課程定位

建筑工程技術(shù)專業(yè)所培養(yǎng)的學生主要是對接施工一線五大員崗位群并重點鎖定施工員，培養(yǎng)的基本核心能力之一為“具備一定的識圖能力及結(jié)構(gòu)構(gòu)件的一般設(shè)計和計算能力”。根據(jù)建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位及能力素質(zhì)要求，學生獲取的專業(yè)能力是施工能力，而非設(shè)計能力，因此《建筑力學》的教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生的工程概念及解決實際工程問題的能力[1]。

3、教學對策

針對目前的中職教育現(xiàn)狀，筆者結(jié)合近幾年的教學經(jīng)驗和學校課程改革的實踐情況，對《建筑力學》課程的教學改革進行了如下幾個方面的探討，以提高中職教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會實際需要的人才。

3.1 精簡整合教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的教材沒有考慮學生的實情，內(nèi)容重點不突出，條理比較紊亂，過分強調(diào)解題技巧和計算能力，缺乏生活實例，與生產(chǎn)實踐相阻隔，學生無法融入到自己的知識體系，更別談創(chuàng)造性地應(yīng)用所學知識去解決工程問題了。

為此，編寫一本適合本校學生實情的力學教材勢在必行，而且功在千秋。在編寫教材中，要精簡甚至刪除公式推導過程，著重闡明公式的物理意義及其應(yīng)用；減少定量計算，增加定性判斷，多運用工程圖片，把理論融入到實際工程中，增加學生的感性認識。

3.2 改進教學方法和教學手段，提高學習興趣

改變以教師為中心的傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，代之以學生為主體的“啟發(fā)式”教學方法，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

在教學過程中，教師可以輔以多元化的教學方法，如利用多媒體技術(shù)錄像、圖片或者視頻等形象生動的方式，將難以闡述的難點表達清楚，同時可活躍課堂氣氛；另外教師可以適當引用一些真實案例或者工程實例，《建筑力學》有很強的工程背景，在上課之初播放一段視頻或圖片，提出幾個問題讓學生思考，增強學生學習的信心和興趣，學生在思考問題后會急不可耐地去聽講解，學習效果將會事半功倍。

下邊就我們學校參加2014年教育部主辦的2014年“鳳凰創(chuàng)壹杯”全國職業(yè)院校信息化大賽的一個教學案例跟大家一起分享：課程名稱為“建筑桁架模型設(shè)計”，運用任務(wù)驅(qū)動法，借助班級QQ群發(fā)布任務(wù)，利用學校的OA系統(tǒng)，驅(qū)動學生借助網(wǎng)絡(luò)獲取信息圍繞任務(wù)展開學習完成測試；并于課前把班級分成11個小組，通過QQ群平臺答疑解問，時刻關(guān)注學生的預習進度。為了激發(fā)學生學習興趣，快速了解桁架設(shè)計與制作的方法，讓學生登錄橋梁工程師游戲網(wǎng)頁，得分按班級排名計入實訓成績。課堂教學上，先來個簡答知識回顧：老師布置回顧的知識點內(nèi)容，學生們根據(jù)自己所掌握的知識情況不同登錄相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程，并向老師提問，達到因人施教的目地；接下來是學生分組合作，各組組員在此項目基礎(chǔ)上構(gòu)建標準模型文件，利用ArchiCAD等軟件進行桁架模型的虛擬搭建，通過的模型可以標注詳細的尺寸，并導出圖紙用于力學計算，各小組成員討論比較，確定小組方案，找出大截面桿件；接下來是學生動手環(huán)節(jié)：制作前，利用自主制作小游戲，模擬工具選擇、操作流程，養(yǎng)成規(guī)范、安全的施工習慣，經(jīng)過通過游戲合格后，方可根據(jù)繪制出的桁架模型進行搭建，釘裝完成后，在桁架上標明壓桿、拉桿、零桿（見圖一）。最后進行模型驗證（見圖二）。

通過以上的實訓步驟，學生普遍反映這樣的教學方式有趣、新奇，同時又能接觸到國際先進的BIM技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)團隊協(xié)作技術(shù)，對他們來說都是前所未有的，激發(fā)了學生學習的熱情和主動性，給這門原本相對比較枯燥的理論課程帶來了新的熱點，也較理想地完成了本章節(jié)的教學任務(wù)，通過最后的成績統(tǒng)計，基本掌握情況良好，整體反饋比預想的要好。

3.3 改革考核評價方法

傳統(tǒng)的考核方式是一張期終的試卷，這種考核方式很難準確地衡量教學成果，具有局限性和片面性[2]。在上述的教學案例中，我們將考核分解為多個不同的項目（見圖三），每個項目的設(shè)定分別考核學生的不同能力[3]（如自學能力、探究能力、動手能力和創(chuàng)新能力等），最后加權(quán)等到學生的綜合成績。

4、結(jié)語

常言道，教學有法，教無定法。中職學校對《建筑力學》課程的改革是一個不斷摸索的艱難過程。本著“以生為本，以崗位為本”的原則，把實踐教學引入課程，采用靈活多樣的教學手段，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生掌握必要實用的建筑力學知識和解決建筑工程中簡單力學問題的能力[4]，為后續(xù)的專業(yè)課程和職業(yè)生涯做好充分的準備。

參考文獻

[1]胡興福。建筑結(jié)構(gòu)課程教學內(nèi)容改革的探索與實踐[J]。中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（22）：30-31。

[2]李云龍。高職《建筑力學》課程教學改革探析[J]?？荚囍芸?011（07）。

[3]嚴曉新。建筑力學教學新思路[J]。華北水利水電學院學報（社科版），2012（01）。

[4]陸近濤。高職建筑力學課程教學改革探討[J]。山西建筑，2014（35）。

作者簡介：

紀麗靜（1983-），女，漢族，福建廈門，廈門技師學院，中級工程師，碩士學位，結(jié)構(gòu)工程。endprint