羅志武

【摘 要】理實一體化教學法是一種新的教學方法，以中等職業(yè)技術(shù)學校數(shù)控專業(yè)為探索對象，闡述了對理實一體化教學的認識，并結(jié)合課程改革對學校的教學資源在“硬件”和“軟件”的配置就教學環(huán)境、師資隊伍、配套教材等方面進行了一些實踐與探索。

【關(guān)鍵詞】理實一體化教學；山區(qū)中等職業(yè)技術(shù)學校；數(shù)控專業(yè)

中圖分類號：G659

理實一體化教學是一種新的教學方法，打破了單純的理論課、實習課的界限，將理論教學、實習教學融于一體，在這個過程中注重素質(zhì)教育與操作技能的培養(yǎng)，強調(diào)在做中學、在學中做，在做與學的過程中達到培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力并注重職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、中職專業(yè)的學生為什么要采用理實一體化教學

課程是集中體現(xiàn)教育理念、教學思想、教學方法、教學模式的載體，理實一體化教學主要適用于實踐性強、課程內(nèi)容較為抽象、不進行動手操作就不易理解的課程而并非適用所有的課程，如山區(qū)中職數(shù)控專業(yè)的《數(shù)控編程與操作》既有比較抽象的編程知識又要求學生能操作數(shù)控機床，具備一定的加工經(jīng)驗，這樣的課程非常適合理實一體化教學，相反《機械制圖》、《公差與配合》這些課程雖然理論性很強，課程內(nèi)容也很抽象，但并不涉及操作技能的培養(yǎng)，因此理實一體化教學也要和傳統(tǒng)的教學方法結(jié)合使用。

針對中等職業(yè)教育而言，學生的差異性越來越大，生源質(zhì)量嚴重下滑，基礎(chǔ)普遍較差。大部分學生的認知特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學習長于理論學習，動手能力長于動腦能力。少部分學生的人生目標不明確、自信心不足、學習興趣不高、學習習慣較差。如果在專業(yè)課教學上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實習教學各自獨立進行的方法，很難實現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”的職業(yè)教育教學目標。

二、山區(qū)中職學校條件有限，怎樣才能實現(xiàn)理實一體化教學

理實一體化教學并不一定需要非常大的投入，能否實施的關(guān)鍵在于學校的教學資源在“硬件”和“軟件”的配置方面能否滿足要求：既是看否具有理實一體化的教學環(huán)境，“雙師”型的師資隊伍，相關(guān)的配套教材和合理的教學計劃與課程設(shè)置。

（一）理實一體化的教學環(huán)境建設(shè)是理實一體化教學的物質(zhì)基礎(chǔ)

這里的教學環(huán)境包括了教學場地設(shè)置的建設(shè)和機床設(shè)備的投入，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學相對應(yīng)其它專業(yè)的教學而言需要投入的經(jīng)費要多很多，特別是實習教學，購買數(shù)控機床、刀具、材料的費用都是一筆不小的投入，山區(qū)中職學校投入有限，可以采用計算機仿真加實際加工操作訓練的方式進行數(shù)控實習，可以取得比較好的教學效果。

具體的實施方式是將數(shù)控編程的理論課在數(shù)控生產(chǎn)實習中進行，先針對課題進行工藝分析、講解編程指令，再在數(shù)控機房進行相關(guān)課題的計算機模擬仿真，對仿真合格、工藝合理的學生進行數(shù)控加工中心的操作技能訓練；

考慮到現(xiàn)有中職學生的具體情況，對一個班的學生進行分層次教學，在仿真加工沒有通過的情況下，不能進入下一實訓階段，這樣既保證了在有限投入的硬件和師資的條件下教學的可實施性又兼顧了教育的普遍性與個體的差異性。

以這種教學模式進行的教學要求講授理論知識的教室和進行技能操作訓練的場地就不能相隔太遠，最好在同一棟教學樓或者同一車間內(nèi)，實訓車間設(shè)理論教室，教師傍邊有計算機房，將教學場所直接安排在實訓車間，從設(shè)備上為理實一體化教學師生雙方邊教、邊學、邊做、理論與實踐交替進行提供保障，滿足理實一體化教學的要求。

（二）雙師型的教師是進行理實一體化教學的可靠保證

教育部對“雙師型”教師的內(nèi)涵是如下定義的：具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：①有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱（含本行業(yè)特許的資格證書）；②近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業(yè)實踐活動；③近五年主持（或主要參與）兩項應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；④近五年主持（或主要參與）兩項校內(nèi)實踐教學設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平。據(jù)此要求進行師資隊伍建設(shè)，應(yīng)該認為要求是比較高的，但卻又是必須的，從目前中職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)師資隊伍現(xiàn)狀來看，師資總量偏緊且結(jié)構(gòu)不理想，“雙師型”教師培養(yǎng)時間長且比較困難，這的確是一個瓶頸問題。

數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教師有其特殊性：除了職業(yè)道德方面的要求外，從教師的知識結(jié)構(gòu)分析，應(yīng)具備機械、自控、電子等諸學科的基本知識框架，否則較難實現(xiàn)對整個專業(yè)的把握；從教師的能力結(jié)構(gòu)分析，具備教學、教研、技術(shù)應(yīng)用是教師承擔中職院校的教學、教研任務(wù)，為學校和企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)從而體現(xiàn)社會服務(wù)職能的需要。因此，數(shù)控技術(shù)專業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)總體上是高要求的，但就數(shù)控技術(shù)發(fā)展的歷史原因，一般而言，人才的年齡較輕，整個師資隊伍呈現(xiàn)新、輕、少等特征，即新教師多，教師平均年齡比較輕，高級職稱教師比例偏少等。如何構(gòu)建學校自身的教學團隊具體可以采用根據(jù)自身條件以培養(yǎng)為主引進為輔的手段，找出其矛盾的主要方面，有重點、有計劃地進行建設(shè)，要做到在用人的問題上不拘一格，以發(fā)展的眼光看待人，以良好的環(huán)境吸引人，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方式上的創(chuàng)新。

（三）理實一體化配套教材是教學的靈魂

理實一體化教學要有與課程相配套的教材。傳統(tǒng)的教材一般都強調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，不能適應(yīng)理實一體化教學的需要。理實一體化教材要摒棄傳統(tǒng)的專業(yè)教學課程方案，根據(jù)教學目標和內(nèi)容，將各個知識點分解成訓練課題，有計劃地開展技能訓練。在訓練中讓學生知其然，教師將學生實踐中出現(xiàn)的問題，用專業(yè)理論知識來加以解釋，使學生知其所以然，從而實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

針對中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標，要降低專業(yè)理論的重心，突出與實踐技能相關(guān)的必備專業(yè)基礎(chǔ)知識。在借鑒先進的職業(yè)教育理念、模式和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的實際情況，各個學?？梢詫?shù)控編程與操作原有的課程結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容和教學方法進行改革，根據(jù)企業(yè)用人的具體要求，結(jié)合學生的個性發(fā)展需要，著重突出以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，對教材內(nèi)容進行必要的取舍與組合，編制適合自身條件的校本教材。

此外實一體化教學要有與專業(yè)和規(guī)模相吻合的課程設(shè)置。職業(yè)學校的課程是學校圍繞培養(yǎng)目標所設(shè)定的教學內(nèi)容和教學順序的總和。具體體現(xiàn)為：教學計劃、課程大綱。課程是集中體現(xiàn)教育則念、教學思想、教學方法、教學模式的載體。隨著科技進步，大大的改變了制造業(yè)的生產(chǎn)方式，技能型人才培養(yǎng)的方式和時間周期也已發(fā)生了很大的變化，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學計劃、課程大綱也要跟上社會、企業(yè)對數(shù)控專業(yè)人才提出的培養(yǎng)目標，適應(yīng)理實一體化教學改革要求。

三、合理的評價體系

現(xiàn)代教育質(zhì)量觀認為，教育質(zhì)量是教育滿足客戶社會、用人單位需求的能力，評價和考評是教學工作的指揮棒。改革教學質(zhì)量評價就是要改變以一次考試成績作為考評主要依據(jù)的傳統(tǒng)做法，以市場和客戶為導向強化過程考核。

理實一體化教學是一種先進的教學方法，但它和其它教學法沒有絕對的對錯、優(yōu)劣之分，都有一定的適用性。職業(yè)教育應(yīng)不斷地分析市場，研究學生，積極探索職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，面向社會、面向市場辦學，深化辦學模式和人才培養(yǎng)模式改革，總結(jié)出適合自身發(fā)展需求的教學方法，努力提高職業(yè)教育的水平和質(zhì)量，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

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