【摘要】合理使用“小組合作學習”方式有利于培養(yǎng)學生的學習能力，但在一些歷史課堂上，卻存在很多值得深思的誤區(qū)，針對誤區(qū)，尋求對策，以達歷史課堂的高效。

【關鍵詞】初中歷史 ； 小組合作 ； 誤區(qū)與對策

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0129-01

《初中歷史課程標準》（2011版）指出：“以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程，注重對學生學習能力的培養(yǎng)和學習方法的指導，使學生學會學習。鼓勵學生在學習歷史的過程中進行獨立思考和交流合作，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力，逐步養(yǎng)成探究式學習的習慣”。為轉變學生學習方式，提高課堂教學效率，調動學生學習歷史的積極性，小組合作學習課堂教學模式被歷史老師引入到歷史課堂教學中來。小組合作是現(xiàn)階段教育領域最時髦的學習方法之一，合理使用對于培養(yǎng)學生的學習能力和文化素養(yǎng)有著不可小視的作用，但仔細思考在一些歷史課堂上，在合作背景下，熱鬧、自主的背后，卻存在很多值得深思的誤區(qū)：

一、小組劃分不夠科學合理。

教師劃分小組時沒有充分了解學生，對小組劃分沒有全局意識和統(tǒng)籌意識，沒有意識到小組各成員不同職務的作用，這種情況下往往會造成合作學習一開始班里就熱鬧起來，表面似乎都在“合作學習”，事實效果很差。仔細觀察會發(fā)現(xiàn)小組中往往是成績好的同學在“一手遮天”，其他的學生在一旁保持沉默，插不進“舞臺”，有的同學甚至還趁機聊天，交頭接耳說些題外話。

二、合作學習合而無效。

小組合作學習作為新的學習方式，他的出現(xiàn)使民主、和諧的課堂氛圍得到充分展現(xiàn)，可以促進學生在互幫互助中體驗學習成功的喜悅，增加自信心。但現(xiàn)在有這樣一種現(xiàn)象，許多老師把合作學習當搞形式、走過場，要么一節(jié)課中一有問題就讓學生合作解決，呈現(xiàn)合作次數(shù)頻繁，要么討論如蜻蜓點水，沒有實質內(nèi)容，有的只是對一下答案，有的是小組長把答案讀一遍后，問一聲有不會的嗎，無人應聲，即討論完成了，有的只浮于表層，并沒進入實質性問題的探究和合作，有的學生甚至不思不想，等別人討論出結果，坐享其成。因而課堂表面上熱鬧的合作多了，但靜靜思考的少了，合作學習的目的沒有達到，學生的思維能力得不到很好的發(fā)展。

三、合作過程操控無度。

一是合作內(nèi)容操控無度。隨著新課程標準的實施，學生的思維活躍了、開拓了，這對老師駕馭課堂的能力、教學策略的準備提出了更高的要求。但在實際教學實踐中，歷史教師課前雖然做了一定的準備，設計出了留給學生討論的問題，而在課堂上學生的思維和對歷史知識的掌握水準，往往與老師的預設不一，有的問題一出，學生立馬就能回答，不值得交流。二是時間把握無度。有時教師留給學生合作交流的時間不充足，出現(xiàn)學生積極性正濃、勁頭正足的時候，教師中斷了學生的討論，搞成了一種沒有實際意義的合作學習，這種合作不但不能形成學生自主學習的良好習慣，相反嚴重挫傷了學生學習的積極性，有的學生剛剛體會到自主、合作學習的成功感便被時間中斷了。三是組織交流把握無度。有的教師在課堂拋出一個問題，讓學生分小組合作討論。接著是前排的同學立即轉向后排，四個或六個同學七嘴八舌，熱鬧非凡，教師若無其事地在教室里踱來走去，而不實際對小組加以指導。

四、合作學習評價方式不當。

歷史教師合理地對學生進行評價、小組成員互評與自評，對于保護學生的學習歷史積極性，增強其學習的自信心尤為有效。而在實際歷史教學中，教師對小組匯報的評價也常常是一捶定音“你說得真好！”、“你錯了，應該……”。而學生與學生之間、小組和小組之間缺少應有的評價，學生想的是：我的回答老師滿意嗎？在教學中很多教師偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價；偏重于教師對學生的評價，缺少生生之間的自我評價。顯然造成這些現(xiàn)象最重要的原因還是由于教師的引導和不科學的評價觀造成的。

怎樣才能走出這些誤區(qū)，提高歷史課堂教學質量呢？我經(jīng)過兩年的實踐，認為從以下幾個方面可以取得一定的成效。

第一，教師要結合實際，科學分組。

在小組編排的過程中， 教師要努力實現(xiàn)小組成員的優(yōu)化組合。即在組合學習小組時， 教師要考慮學生的知識基礎、能力水平、性別差異、心理狀況等， 盡量保證小組內(nèi)的每個學生各具特色，盡量縮小每個小組之間的差距， 做到求大同而存小異。我在日常的教學活動過程中， 比較注意觀察每個學生的學習情況， 了解他們的學習習慣和能力方面存在的差異， 從而在組織合作學習時做到有的放矢， 最大限度地實現(xiàn)學習小組的優(yōu)化組合， 達到小組成員之間取長補短、相互幫教的目的。

第二，教師要精心準備，設計問題。

合作學習只是課堂教學中的一種方法，它不是教學方法的全部。歷史教師要根據(jù)教學內(nèi)容、課程標準的要求，結合學生的學習狀況，設置合作學習的問題、環(huán)節(jié)。要考慮這個環(huán)節(jié)中要解決的問題、要達到的目的，一定要通過合作學習才能最佳達成，千萬不要因搞形式而合作。

第三，教師要有效調控，適時指導。

備好課是上好課的前提?，F(xiàn)代的歷史教師在課前大多能按課標的要求，借助教參、網(wǎng)絡資源，把一節(jié)教材內(nèi)容的流程設計的相當完備。但在課堂教學實踐中，總有些預料不到的情況。比如，設計的討論交流問題的難易情況、問題討論的時間長短情況、教師深入組內(nèi)的指導情況等，教師要依據(jù)課堂實際進行調整。遇到難題，討論小組冷清時，要適時點撥引導；合作學習的時間要給充足，不能因為為了自己的計劃而中斷學生正在熱烈進行的交流。

第四，教師要有效評價，激勵學生。

在小組合作學習過程中，教師要重視學生學習過程評價與學習情景評價相結合，要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結合。因為合作學習講究的是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促達到提高學習的效率。

小組合作學習是一種行之有效的學習方式，它能培養(yǎng)學生良好的學習品質和合作精神，激發(fā)學習熱情，提高課堂效率。初中歷史教師要用敏銳的職業(yè)眼光捕捉學生小組合作學習的各種現(xiàn)象，不斷反思自己的教學行為并加以改進，使合作學習的方式更有實效。

作者簡介：譚復根，男，1968年6月出生，1989年8月參加工作，大專學歷，政史專業(yè)，中學一級教師，秭歸縣新灘初級中學教務主任，從事初中歷史學科教學。endprint