張靜

【摘要】新課改背景下，“自主學(xué)習(xí)，小組合作”成為課堂教學(xué)模式改革的有效手段。文章從小組合作學(xué)習(xí)模式的基本內(nèi)涵出發(fā)，詳細(xì)分析了初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與問題，并在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化該學(xué)習(xí)模式的具體策略，以期對深化初中英語課堂教學(xué)改革起一定借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 小組合作學(xué)習(xí) 初中英語 應(yīng)用研究

隨著初中英語課堂教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用愈發(fā)呈現(xiàn)出有利的一面。無論是學(xué)校，亦或是教師還是學(xué)生均對“自主學(xué)習(xí)，小組合作”學(xué)習(xí)模式表現(xiàn)出極大的興趣。在此背景下，對學(xué)生進(jìn)行合作意識的培養(yǎng)，在初中英語課堂教學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)可以深化課程教學(xué)改革，有效提高英語的課堂教學(xué)效率，并且有助于增強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)和合作意識。

一、“自主學(xué)習(xí)，小組合作”學(xué)習(xí)模式的基本內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式，是合作學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。這樣的課堂，是以每一個學(xué)生個體都成為最好的自我，讓每一個教師都成為最幸福的教育人為目標(biāo)，以教師主導(dǎo)、學(xué)生主體為中心，以預(yù)習(xí)、展示、反饋為基本流程，以學(xué)習(xí)小組為單位，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，相互促進(jìn)，相互幫助，共同提高的一種教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)出目標(biāo)導(dǎo)向、組內(nèi)互助、組間競爭、共同提高的基本特征。它改變了以往課堂教學(xué)中教師占主體的壟斷地位，而學(xué)生只能被動接受的局面，同時大大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識。

二、初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與問題

1.學(xué)生的接受程度。通過大量的調(diào)查和課堂教學(xué)實(shí)踐表明，在初中英語課堂教學(xué)中，有一半以上的學(xué)生更喜歡用“自主學(xué)習(xí)，小組合作”這種學(xué)習(xí)形式來解決英語課堂學(xué)習(xí)中的困難，近三分之一的學(xué)生比較喜歡，而只有少數(shù)的人認(rèn)為沒有必要進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，自己可以獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。由此可見，初中英語課堂上大部分學(xué)生是希望與他人合作互助，共同學(xué)習(xí)提高的。

2.學(xué)生自主的學(xué)習(xí)態(tài)度。從長期的課堂實(shí)踐可以看出，學(xué)生缺乏一定的合作學(xué)習(xí)態(tài)度及具體技巧，教師通常也忽視了培養(yǎng)學(xué)生這方面的技能。不少學(xué)生沒有真正參與小組討論而是在閑聊，或干著自己的事，這樣就違背了英語學(xué)習(xí)的交際性原則，也影響了合作學(xué)習(xí)的實(shí)際成效。

此外，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部往往會出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生講，差生聽的模式，不會的學(xué)生只是被動接受，甚至成為了旁觀者。教師有時為了保證教學(xué)內(nèi)容的完成，留給學(xué)習(xí)小組討論及發(fā)表想法的時間不多，小組的展示機(jī)會受限，也在一定程度上影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果。

3.小組的劃分與成員構(gòu)成。如何根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行有效的分組，有時對任課教師而言是比較難操作的。多數(shù)教師采用了自愿分組的方式，但這種分組方法會帶來一些弊端。學(xué)生在自由分組中往往會選擇與自己關(guān)系特別好的，或者是在班里特別受歡迎，學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生組成一組。這樣的分組方式，就會使得一些成績不是太好，性格相對內(nèi)向的學(xué)生較為尷尬，感覺自己沒有組需要。成績好的學(xué)生分在同一組實(shí)力倍增，更容易完成小組學(xué)習(xí)合作任務(wù)，而關(guān)系好的學(xué)生分一組則免不了聊聊天，談?wù)勗?，容易分散注意力，反而難以控制課堂紀(jì)律；而成績差的一組幾乎成為活動的局外人，只有干坐著不知如何開展自主學(xué)習(xí)。所以教師在劃分小組時一定要謹(jǐn)慎，有針對性的采取一些分組策略。

4.任務(wù)設(shè)置與學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課堂教學(xué)過程中過多地安排小組活動的內(nèi)容與次數(shù)，小組合作的內(nèi)容不具備探究性。在設(shè)計學(xué)習(xí)小組的具體活動任務(wù)時，沒有充分依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識的掌握實(shí)際情況，比較隨意，任務(wù)設(shè)置目標(biāo)不明確。出現(xiàn)合作任務(wù)的難度太大或者過于簡單乏味，使得小組無法全員參與或者是無需合作，沒有任何挑戰(zhàn)，使得學(xué)生煩而生厭，參與小組學(xué)習(xí)的積極性大大地降低。

5.小組合作學(xué)習(xí)的評價機(jī)制。學(xué)習(xí)成果的評價是小組合作學(xué)習(xí)過程中相當(dāng)重要但又常常容易被忽略的一個環(huán)節(jié)。從初中英語課堂教學(xué)的實(shí)踐來看，不少教師常常忽視評價的作用或者缺少有效的小組評價機(jī)制。絕大數(shù)的教師在最終評價時，往往會把關(guān)注點(diǎn)放在小組整體的表現(xiàn)和成績上，忽略小組各成員的個體參與性、貢獻(xiàn)率等過程性評價。這會直接導(dǎo)致小組片面追求成績，把學(xué)習(xí)任務(wù)由小組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生完成，導(dǎo)致各成員間得不到很好的相互協(xié)調(diào)，共同進(jìn)步提高。

三、初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

1.科學(xué)合理的構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)小組的劃分和構(gòu)建是初中英語課堂教學(xué)中實(shí)施“自主學(xué)習(xí)，小組合作”的第一步，也是非常關(guān)鍵的一步。首先，劃分學(xué)習(xí)小組時要注意組內(nèi)的人數(shù)規(guī)模。若組員過多每人承擔(dān)的任務(wù)就會減少，參與討論的程度受到限制，達(dá)不到英語學(xué)習(xí)所需的語言輸出效果和強(qiáng)度。反之，組員過少會影響具體活動的開展，并導(dǎo)致組數(shù)過多而影響教師的評價效果。其次，小組劃分盡量遵循組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的基本原則。充分依據(jù)學(xué)習(xí)情況、性格等合理搭配，使組員間能互補(bǔ)，相互取長補(bǔ)短，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

2.準(zhǔn)確定位小組成員的角色分工。合作小組組建完成后，每個成員應(yīng)根據(jù)合作內(nèi)容的需要擔(dān)任一定的角色，并明白各自在小組中的職責(zé)。通常，每個合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)配備小組長，記錄員、聯(lián)絡(luò)員等。小組內(nèi)成員的角色分工并非一成不變，英語教師可根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要適時調(diào)整，可以讓各成員定期進(jìn)行角色輪換，每人機(jī)會均等，相對公平，更有利于學(xué)生以自己的角色為榮，積極主動地參與到小組的合作學(xué)習(xí)中來。

3.精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)的設(shè)計要符合課堂教學(xué)實(shí)際，既不能太難，又不宜太簡單，要充分貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。首先，要與英語學(xué)科教育的特點(diǎn)相一致。作為語言教學(xué)，要通過交流達(dá)到語言輸出，任務(wù)設(shè)置時要盡可能創(chuàng)造更多合作交流的機(jī)會，增加學(xué)生的語言訓(xùn)練。其次，要充分體現(xiàn)課堂小組合作的原則。在學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計時，要盡可能給學(xué)生營造真實(shí)的語言情景，讓各組在特定的語言情景中表達(dá)交流自己的參與成果。不忽略并尊重學(xué)生的個體差異，給學(xué)生足夠的展示機(jī)會和空間，非統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，注重因材施教，讓每個學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中都能取得一定的進(jìn)步。最后，不同課型的任務(wù)設(shè)計應(yīng)有所區(qū)別。初中英語課堂教學(xué)中，會有多種課型，如聽說課、閱讀課等，應(yīng)有針對性的進(jìn)行合作模式的設(shè)計。聽說課的設(shè)計可通過聽力、對方文本呈現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)語言，學(xué)生不斷通過聽和說來操練句型，最后以角色扮演或課本劇表演等方式展示學(xué)習(xí)成果。閱讀課的設(shè)計可以圖片或短文呈現(xiàn)主題，學(xué)生獨(dú)立并快速瀏覽文章，分解文章成若干部分，小組成員各自分工，自主理解，最后組內(nèi)分享討論，并進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示。

4.充分調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。初中英語課堂教學(xué)過程中運(yùn)用“自主學(xué)習(xí)，小組合作”的模式，在多數(shù)情況下因?qū)W生自主學(xué)習(xí)態(tài)度不夠，積極參與的主動性不強(qiáng)，而未能達(dá)到應(yīng)有的成效。針對此類情況，課堂教學(xué)中，英語教師應(yīng)注重引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生參與小組討論學(xué)習(xí)的積極性，并把這種合作意識和技能逐步滲透在每節(jié)課堂教學(xué)中。學(xué)習(xí)參與小組學(xué)習(xí)的積極性一旦得到充分調(diào)動，他們在合作學(xué)習(xí)時會更加注重團(tuán)隊的力量，會更加善于傾聽，互助，分享，交流來完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時也能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，營造出一片和諧的課堂氛圍。

5.健全完善小組合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制。小組學(xué)習(xí)成果的評價是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果極其重要的一環(huán)，而健全完善的評價機(jī)制又是完成這一環(huán)節(jié)的重要保障。我們要認(rèn)識到評價的主體應(yīng)從教師過渡到多元化的發(fā)展，評價方式也應(yīng)該從單一走向多樣化，可以是學(xué)生自評、組內(nèi)互評、組間的互評、教師評價等等。同時，還應(yīng)該注意除了評價學(xué)習(xí)結(jié)果外，更要關(guān)注對各小組學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行過程性評價，尤其是學(xué)生的進(jìn)步和潛能的有效評價，并及時反饋學(xué)生存在問題和優(yōu)勢所在。

四、結(jié)語

“自主學(xué)習(xí)，小組合作”的教學(xué)模式運(yùn)用在初中英語課堂教學(xué)中，能適應(yīng)新課程改革的需要，充分調(diào)動學(xué)習(xí)參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，變教師主體為教師主動，學(xué)生主體，鍛煉學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，更好的提升初中英語教育質(zhì)量水平，可在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行廣泛推廣應(yīng)用。

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