【摘要】作為歷史課教師，我們有責(zé)任以理性的科學(xué)態(tài)度、感性的思維方式，在歷史課堂上再現(xiàn)歷史，讓孩子們帶著興趣和樂趣，親近歷史。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；歷史課堂；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.51

歷史，總讓人感覺在故紙堆中尋尋又覓覓，距離遙遠(yuǎn)又枯燥無趣。但身為歷史老師，我對(duì)這一門學(xué)科卻情有獨(dú)鐘。讀史明智，指引未來。歷史課本的每一個(gè)單元、每一個(gè)章節(jié)，都在向我們呈現(xiàn)過去人類走過的辛酸和榮耀，這其中蘊(yùn)涵著深刻的思考與感悟，無論自豪、痛苦、憤怒、恥辱、榮光……都需要教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生感受到、體會(huì)到。那么，如何在歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中更好地挖掘教材的思想因素、情感因素，使學(xué)生明其理、善其行呢？情境教學(xué)模式就很好地解決了這個(gè)問題。所謂情境教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程中，以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合課標(biāo)、學(xué)情，運(yùn)用多種手段復(fù)現(xiàn)歷史環(huán)境、氛圍的一種教學(xué)方法。歷史情境可分為問題情境、表演情境、語言情境、音樂情境等。下面我想就自己的課堂教學(xué)實(shí)踐感受談一點(diǎn)小小的看法。

一、設(shè)情境，一石激起千層浪

新穎、別致的導(dǎo)入新課，重在一石激起千層浪，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。常用開篇形式有：直接通過導(dǎo)入語、詩(shī)詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入，吸引學(xué)生注意力，提高興趣。舉兩例如下：

1、語言導(dǎo)入。想要高質(zhì)量的語言導(dǎo)入，老師的語言基本功和備課理念是要過硬的。我印象深刻的是我高中歷史老師的一堂公開課，當(dāng)時(shí)的內(nèi)容是關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，她的一段導(dǎo)入語深情、凝重，至今還在我心頭縈繞。 “同學(xué)們，中華民族既是一個(gè)光耀千古、輝煌燦爛的民族，同時(shí)又是一個(gè)充滿血雨腥風(fēng)、苦難深重的民族。在近代歷史的長(zhǎng)河中，流淌著多少炎黃子孫的血淚，記載著多少不堪回首的恥辱。這節(jié)課就讓我們翻開歷史的畫卷，回到1937年，共同體味那段在槍炮下呻吟的歷史?！边@樣的語言使課堂一開始就籠罩了濃重的氣氛，把學(xué)生的思維一下子就拉到了那段厚重的歷史中，并對(duì)下面的教學(xué)起到了引領(lǐng)作用。

2、音頻、視頻資料導(dǎo)入。視覺的沖擊效果是無可比擬的，對(duì)人的情感的提升是有著的效果，所以在開始上課時(shí)以視頻導(dǎo)入是很能抓住學(xué)生的。如《香港和澳門的回歸》一課的開始，我們可以直接播放中英香港政權(quán)交接儀式的實(shí)況錄像，在學(xué)生振奮鼓舞，群情激奮的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，導(dǎo)入新課，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生不知不覺間已經(jīng)進(jìn)入老師所設(shè)置的情境之中，更好的開展下一步的學(xué)習(xí)。

二、入情境，萬紫千紅春滿園

新課改要求，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將課堂還給學(xué)生。所以教師在學(xué)習(xí)過程中要不失時(shí)機(jī)地巧妙設(shè)置歷史情境和探究式問題，并讓學(xué)生也進(jìn)入問題情境當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，導(dǎo)引積極參與的熱情，并抓住關(guān)鍵點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，即：換位體驗(yàn)、激疑設(shè)問，發(fā)揮自主性，使學(xué)生在疑問和驚奇中思維，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

前段時(shí)間我有機(jī)會(huì)聽了一節(jié)市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比課，內(nèi)容是《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》，對(duì)十幾歲的孩子講述古代政治，理解起來肯定有一定的難度。但這位老師運(yùn)用了“情境式問題探究”的教學(xué)思路就很好的解決了這個(gè)問題。這節(jié)課他從夢(mèng)想入手，以太祖驚夢(mèng)、建文噩夢(mèng)、成祖圓夢(mèng)的教學(xué)情境層層深入，并設(shè)置探究式問題處理驚夢(mèng)、解決噩夢(mèng)、怎樣圓夢(mèng)，問題的實(shí)質(zhì)就是明朝君王如何加強(qiáng)君權(quán)，有何作用？有何影響？在情境教學(xué)中邏輯嚴(yán)密的問題設(shè)計(jì)給學(xué)生的思維指明了方向，在這些問題的引領(lǐng)下，學(xué)生們積極地探究，深入地思考，很好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，形式多樣的活動(dòng)的設(shè)計(jì)也能夠渲染濃厚的課堂氛圍，激起學(xué)生的求知欲。新課程特別注重學(xué)生思維能力的提高和情感道德價(jià)值觀的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)目標(biāo)靠過去單一的“說教式”教學(xué)很難達(dá)到目的。所以我們的歷史教師要解放思想，用新教育的觀念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，善于研究，精心設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行精彩的課堂活動(dòng)。我們常常在課堂上見到這樣精彩的場(chǎng)面：記者采訪、歷史劇表演、辯論賽、故事會(huì)等，在形式多樣的活動(dòng)中學(xué)生們積極發(fā)言，踴躍展示，積極參與到教學(xué)環(huán)境之中，歷史課堂展現(xiàn)出動(dòng)人的魅力！

我在講授《明朝君權(quán)加強(qiáng)》這一課時(shí)，關(guān)于明成祖朱棣他是通過反削藩上臺(tái)的，為什么他上臺(tái)后反而繼續(xù)削藩呢？他是建文帝的叔叔，那建文帝下落不明有他的原因嗎？他為什么要遷都？會(huì)取消特務(wù)機(jī)構(gòu)嗎？這一系列問題該如何解決呢？為此我讓同學(xué)們穿越時(shí)空，召開了一場(chǎng)新聞發(fā)布會(huì)，新聞發(fā)言人就是明成祖朱棣，同學(xué)們都可以成為小記者，就你想問的問題盡情的發(fā)問。當(dāng)然同學(xué)們課下要搜集有關(guān)的資料來準(zhǔn)備。這一活動(dòng)開展取得的效果是出乎我意料的，小記者的積極發(fā)問，新聞發(fā)言人的博學(xué)睿智，記者發(fā)布會(huì)的熱烈有序，讓我深刻的感覺到了，學(xué)生才是課堂的主人，給他們一個(gè)天空，他們個(gè)個(gè)都能成為雄鷹！

三、悟情境，再回首燈火闌珊

歷史情境教學(xué)要求課堂小結(jié)干練、利索、抓住主線、提升觀點(diǎn)，并以評(píng)書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個(gè)懸念，為下一節(jié)課的導(dǎo)課埋下一個(gè)伏筆。比如本節(jié)課與下節(jié)課有密切聯(lián)系，就可以幽默地借用小說筆法：“欲知后事如何，且聽下回分解。”起到幽默效果又引起學(xué)生深思。其實(shí)，一節(jié)課雖然結(jié)束了，但知識(shí)的空間并沒有關(guān)閉，留給學(xué)生一定的思考和研究空間，讓學(xué)生在課堂之外去延伸去發(fā)掘，值得一說的是 我們的歷史教學(xué)可以安排一些活動(dòng)作為課堂情境教學(xué)的延伸，讓學(xué)生展開想象的翅膀，實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的鏈接，加深對(duì)課堂知識(shí)的理解和掌握。

另外時(shí)間允許的話最好要有針對(duì)性地開展課外活動(dòng)，把學(xué)生帶入歷史。如結(jié)合鄉(xiāng)土歷史教學(xué)，參觀遺址、博物館；邀請(qǐng)革命前輩做報(bào)告、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫；定期舉辦校園歷史手抄報(bào)評(píng)比、古詩(shī)詞朗誦賽等，使學(xué)生“重游”歷史。這些活動(dòng)可以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行輔助和印證，亦可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)思維的發(fā)展。課堂之外對(duì)歷史情境的感悟，恰似驀然回首，燈火闌珊的意境，可意會(huì)，可言傳。

前蘇聯(lián)教育家贊可夫論：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！?作為歷史課教師，我們有責(zé)任以理性的科學(xué)態(tài)度、感性的思維方式，在歷史課堂上再現(xiàn)歷史，讓孩子們帶著興趣和樂趣，親近歷史，重溫昨天?！澳闳羰㈤_，清風(fēng)徐來”，教學(xué)是一門藝術(shù)，我們將在藝術(shù)的道路上義無返顧的探索下去，永無止境！endprint