丁力

【摘要】高中政治教學(xué)歷來為很多人感覺難教，究其原因是未提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。情感介入策略可以有效提升學(xué)生興趣。高中政治教學(xué)介入情感因素，可以避免過于理性的說教，從而使學(xué)生更有學(xué)習(xí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】高中政治教學(xué) ； 情感因素 ； 介入

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）7-0101-01

大凡政治老師，無(wú)不感嘆政治難教，尤其是高中政治。在很多學(xué)生心目中，政治老師一般都是說教者，政治內(nèi)容也是說教性的，所以政治學(xué)科在他們的心目中其實(shí)索然無(wú)味。加上從小學(xué)就開始的思想品德課的影響，很多學(xué)生對(duì)有關(guān)政治理論甚至持排斥心態(tài)。在這種背景下，政治課上起來的確難。很多政治老師都積極鉆研，力圖發(fā)現(xiàn)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。筆者在教學(xué)實(shí)踐中也進(jìn)行了探索，發(fā)現(xiàn)高中政治教學(xué)中如果融入情感，效果會(huì)好很多。以下筆者結(jié)合實(shí)際簡(jiǎn)要談?wù)動(dòng)嘘P(guān)內(nèi)容。

一、政治教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)決定了情感因素加入教學(xué)的必要性

高中政治內(nèi)容總體上看具有較強(qiáng)的說理性，從哲學(xué)的基本問題開始，無(wú)論是物質(zhì)和精神誰(shuí)是第一性的問題，還是形而上學(xué)與辨證法的問題，無(wú)論是政體國(guó)體的問題，還是社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度的問題，各部分內(nèi)容理論性都較強(qiáng)，教學(xué)中如果從理論到理論，學(xué)生很容易感到枯燥乏味。一旦學(xué)生感到乏味，對(duì)老師的講解往往充耳不聞，或公然對(duì)抗。這進(jìn)一步發(fā)展，就有可能導(dǎo)致師生對(duì)立，從而使教學(xué)無(wú)法再正常進(jìn)行下去。

情感是化解人際僵局的重要手段，師生之間融洽的關(guān)系，恰能對(duì)教學(xué)中的師生對(duì)立起到潤(rùn)滑作用。對(duì)于中學(xué)生而言，他們雖然已近成人的年齡，但認(rèn)知水平并不高，對(duì)政治哲學(xué)問題也還不能從更高的層面去看待，更不要說用理論去分析實(shí)踐。他們對(duì)一門學(xué)科的興趣，也并不完全取決于自身的志向和興趣。更多的時(shí)候，他們對(duì)學(xué)科的興趣受著對(duì)老師的態(tài)度和情感的影響。我們?cè)谟^察中就發(fā)現(xiàn)，一些平時(shí)很受學(xué)生敬重和愛戴的老師，其所教學(xué)科盡管很有難度，還是會(huì)激起不少學(xué)生的追隨。高中政治學(xué)科也如此，老師與學(xué)生的感情融洽，學(xué)生完全會(huì)因?yàn)榍楦幸蛩氐拇賱?dòng)而愿意學(xué)習(xí)政治。

從心理學(xué)上講，以上現(xiàn)象也是十分合理的。師生感情融洽，課堂上學(xué)生的心態(tài)就會(huì)處于一種自由輕松的狀態(tài)，而這種狀態(tài)是最容易接受信息的狀態(tài)，而且也最容易跟著老師的思路去思考和探索一些問題。如此一來，他們就會(huì)漸漸體會(huì)到政治學(xué)科的真正價(jià)值，從而形成對(duì)政治學(xué)科的興趣和不竭的繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、情感因素滲入教學(xué)的有關(guān)要求

（一）尊重學(xué)生的主體性

教育學(xué)理論已明確指出，教學(xué)雙邊活動(dòng)中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師只起主導(dǎo)作用，或說是導(dǎo)向作用。學(xué)生的主體性如何理解呢？這是指教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)出者和具體執(zhí)行者是學(xué)生，教師教的行為要始終以學(xué)生的學(xué)為中心，要為學(xué)生的學(xué)提供方向性的和方法上的指導(dǎo)，甚至可以說是為學(xué)生的學(xué)而服務(wù)的。從這一觀念出發(fā)，教師備課、上課的過程中要時(shí)刻都想到學(xué)生，如課件制作時(shí)要想到從學(xué)生的角度看會(huì)有什么問題，會(huì)不會(huì)太抽象，會(huì)不會(huì)太繁雜；課堂上則要考慮所講的內(nèi)容學(xué)生是否能理解，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中哪些是與所學(xué)理論相關(guān)的。高中政治教學(xué)只有像這樣尊重了學(xué)生的主體性，才能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中有主人感，而不是覺得被灌輸政治價(jià)值理念。

換個(gè)角度講，尊重學(xué)生主體性也是人際情感的一種需求。中國(guó)古時(shí)俗語(yǔ)就講，“投之以李，報(bào)之以桃”，人與人之間要“禮尚往來”，所以，教師要想教的活動(dòng)迎得學(xué)生尊重，首先也要考慮尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。這是高中政治教學(xué)順利進(jìn)行的情感基礎(chǔ)，因此也是最基本的要求。

（二）充分調(diào)研學(xué)生，掌握學(xué)生情感需求

人作為社會(huì)動(dòng)物，有一種天生的情感需求本能。但每個(gè)人的具體需求內(nèi)容會(huì)有所不同，每個(gè)年齡段的情感需求也會(huì)有所不同。盡管情感需求有個(gè)性差異，但往往有著共同目標(biāo)的一個(gè)群體會(huì)有著一些共同的情感需求。高中生作為處于青春期的青年，他們有共同的情感需求，比如被關(guān)注、被尊重、被激勵(lì)等，都是他們潛意識(shí)中渴望擁有的。高中政治教師要多與學(xué)生進(jìn)行朋友式的交流，充分了解和掌握他們的思想觀念和情感價(jià)值觀等，然后在教學(xué)中有針對(duì)性地滲入情感因素，利用他們對(duì)情感的需求，激勵(lì)他們對(duì)政治的學(xué)習(xí)。比如某老師充分調(diào)研后掌握了班上每一個(gè)學(xué)生的心態(tài)需求狀況，在課堂上，他對(duì)其中一個(gè)學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)你有一個(gè)特別的優(yōu)點(diǎn)，就是擅長(zhǎng)邏輯推理和分析?！睂W(xué)生聽到此話，感到受到了關(guān)注，然后不自覺地往這個(gè)方向努力，果然，后來政治課上，這個(gè)學(xué)生確實(shí)表現(xiàn)出了極強(qiáng)的分析思考能力，對(duì)很多政治問題往往課前課后都喜歡拿來與人討論。可見，掌握學(xué)生情感需求，應(yīng)學(xué)生需求而施教，的確能獲得意想不到的效果。

三、情感因素介入教學(xué)方法

（一）以富有情感的情境激發(fā)學(xué)生情感

本文所說的情感，當(dāng)然不僅僅限于師生情感，還包括學(xué)生對(duì)自然的熱愛，對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)等。政治教學(xué)中，一些內(nèi)容讓學(xué)生感到無(wú)味，就在于學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容很有距離感，距離越遠(yuǎn)，情感也就越淡。有老師為了解決這個(gè)問題，將學(xué)生帶出課堂，走進(jìn)一些工廠、政府機(jī)構(gòu)去參觀，在對(duì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)實(shí)體機(jī)構(gòu)了解過程中學(xué)習(xí)相關(guān)政治理論知識(shí)，學(xué)生一方面理解得快，另一方面也漸漸感覺到政治教學(xué)內(nèi)容原來離自己的生活其實(shí)很近，于是情感也就漸漸濃了起來。

（二）以英雄模范事跡激發(fā)學(xué)生情感

社會(huì)責(zé)任和公民道德方面的內(nèi)容單純說教只會(huì)讓學(xué)生感到厭倦。如果社會(huì)上的英雄就在他們身邊，則他們會(huì)有近距離的學(xué)習(xí)榜樣，情感上的敬仰會(huì)油然而生，進(jìn)而愿意向榜樣學(xué)習(xí)，從而形成相應(yīng)的道德理念。為此，如果有機(jī)會(huì)邀請(qǐng)道德模范或英雄人物適時(shí)來課堂上講座，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如果不具備這樣的條件，也可以考慮利用多媒體播放一些英雄講座的視頻。

以上所論情感因素介入高中政治教學(xué)的問題，非三言兩語(yǔ)能述盡，限于篇幅，不再繼續(xù)詳談，僅簡(jiǎn)論至此，以期方家指正。

參考文獻(xiàn)

[1]王敏敏.思想政治課呼喚“情感教育”[J].思想教育研究，2005 （3）.endprint