[摘要] 英語教學(xué)組織與管理是一門語言教育理論和管理學(xué)理論相結(jié)合的應(yīng)用科學(xué)，同時也是研究英語教學(xué)計劃、組織和規(guī)律的一門學(xué)科。大學(xué)英語教學(xué)組織與管理不是單純指的是具體的組織人事管理，而是指一種語言教學(xué)過程中的組織與管理。民族院校的大學(xué)英語英教學(xué)組織與管理體系構(gòu)建研究包括大學(xué)英語教學(xué)組織與管理體系的重要性研究，大學(xué)英語教學(xué)組織與管理體系的原則性研究和大學(xué)英語教學(xué)組織與管理體系的構(gòu)建研究。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語教學(xué) 組織與管理 體系構(gòu)建

【分類號】H319

一、大學(xué)英語教學(xué)組織與管理體系的重要性研究

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）對教學(xué)管理的要求大學(xué)英語教學(xué)管理應(yīng)貫穿于大學(xué)英語教學(xué)的全過程。通過強化教學(xué)過程的指導(dǎo)、監(jiān)督和檢查，確保大學(xué)英語教學(xué)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。為此，應(yīng)作好以下幾個方面的工作：第一、建立完善的教學(xué)文件和教學(xué)管理文件。教學(xué)文件包括：各院校的大學(xué)英語教學(xué)大綱和各門課程的教學(xué)大綱、課程描述、教學(xué)安排、教學(xué)進度表、考試大綱等。教學(xué)管理文件包括：學(xué)籍和學(xué)分管理、教學(xué)考核規(guī)定，師資授課基本要求等。第二、積極推行學(xué)分制。大學(xué)英語課程要融入學(xué)校的學(xué)分制體系，盡量保證在本科總學(xué)分中占10%（16學(xué)分）左右，并將學(xué)生通過計算機學(xué)習(xí)獲得的學(xué)分納入總學(xué)分之第三、健全教師管理和培訓(xùn)體制教師素質(zhì)的高低是大學(xué)英語教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵，也是學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)加強對英語教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)工作，使他們盡快適應(yīng)新的英語教學(xué)模式。

要提高教學(xué)質(zhì)量不僅要有先進的教學(xué)方法和教學(xué)理論，而且還應(yīng)有民族院校實際情況的科學(xué)的教學(xué)組織與管理體系。因此在新時期世紀(jì)，民族院校大學(xué)英語教育的發(fā)展，僅僅研究如何教學(xué)和如何學(xué)習(xí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，英語教學(xué)的組織與管理應(yīng)該得到足夠的重視，也應(yīng)該有專門的人員去做研究。民族院校在大學(xué)英語教學(xué)組織與管理方面，應(yīng)該具有自己的特色，不能完全套用其它院?，F(xiàn)成的管理理論和管理模式?，F(xiàn)代大學(xué)是培養(yǎng)高層次人才的機構(gòu)，大學(xué)教育應(yīng)著力提升學(xué)生的全面素質(zhì)，而英語教學(xué)質(zhì)量則在一定程度上從一個側(cè)面反映出一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和整體水平。教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系到高校人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格，關(guān)系到高等院校的可持續(xù)性發(fā)展。民族院校在當(dāng)前的國內(nèi)、國際環(huán)境下對本科教學(xué)的人才培養(yǎng)更應(yīng)注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)、個性化培養(yǎng)、和自主創(chuàng)新能力的挖掘，切實提高本科畢業(yè)生，尤其是民族地區(qū)大學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，而英語綜合應(yīng)用能力的提高無疑是學(xué)生綜合能力提升的一個重要體現(xiàn)。對于學(xué)生英語綜合能力的提高在很大程度上依靠教學(xué)質(zhì)量的提高。大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)英語教學(xué)改革不斷深化的理由和不懈追求的目標(biāo)，大學(xué)英語教學(xué)能否取得更大發(fā)展最終還將取決于其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，而大學(xué)英語教學(xué)組織與管理體系的構(gòu)建是規(guī)范大學(xué)英語教學(xué)過程，保證大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量不斷提高的重要手段。當(dāng)然這個體系的構(gòu)建是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要在深入研究與實踐的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展與完善。建立適合本學(xué)校實際的，具有本學(xué)校特色的科學(xué)實用的大學(xué)英語教學(xué)組織與管理體系，逐步形成一種以教學(xué)質(zhì)量為核心的全面質(zhì)量觀念，營造重視教學(xué)、關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的氛圍。因此，構(gòu)建一個能保障大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的組織與管理體系，對于促進大學(xué)英語教學(xué)體系的科學(xué)、規(guī)范化設(shè)計，對提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量有著迫切的現(xiàn)實意義。同時也在探索民族院校大學(xué)英語教學(xué)研究，具有提升民族院校本科教學(xué)水平、提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)方面具有深遠(yuǎn)的意義。

二、大學(xué)英語教學(xué)組織與管理體系的原則性研究

大學(xué)英語教學(xué)組織與管理體系要既能發(fā)揮各個不同層次管理機構(gòu)的作用，又能充分調(diào)動教師、學(xué)生、管理者三方面積極性，因此必須從客觀實際出發(fā)，堅持以下教學(xué)組織與管理的基本原則：

（一） 全面性原則

大學(xué)英語教學(xué)組織管理工作首先要貫徹全面性原則，從整個教學(xué)工作系統(tǒng)出發(fā)，全面考慮問題。不能只為教學(xué)而教學(xué)，要為實現(xiàn)整個學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)服務(wù)。教學(xué)管理要體現(xiàn)全面性原則，就要指定統(tǒng)一教學(xué)規(guī)劃，科學(xué)地組織教研室和管理單位之間的配合，有機地協(xié)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)，計劃實施教學(xué)大綱和教學(xué)工作計劃，實現(xiàn)管理工作整體優(yōu)化。

（二） 反饋性原則

管理就是要控制和調(diào)節(jié)，而控制和調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)是信息。在管理工作當(dāng)中要做到信息流通迅速，信息溝通合理，信息反饋及時。只有在這樣的信息的基礎(chǔ)上，才能實施高效率的控制和調(diào)節(jié)，從而達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。如果信息流通遲緩，反饋延誤，必然會削弱整個教學(xué)工作系統(tǒng)的功能，甚至使教學(xué)工作系統(tǒng)僵化，導(dǎo)致失控。因此要作好整個大學(xué)英語教學(xué)組織管理工作，要特別抓好計劃、執(zhí)行、檢查、評價、總結(jié)和決策等幾個主要環(huán)節(jié)，使其信息暢通，反饋迅速，這樣管理者才能及時發(fā)現(xiàn)和分析問題，并對存在的問題進行調(diào)節(jié)。

（三） 階段性原則

階段性原則要求大學(xué)英語教學(xué)組織與管理工作既要重視全過程的管理，又要抓好分階段的管理。明確全過程管理的目標(biāo)，加強對全過程的管理工作，以推動各個階段工作朝著整體目標(biāo)前進。各個階段的工作做好后才能使整體目標(biāo)的事實得到保證。過程是有階段組成，某一階段的管理工作沒有做好，全過程的管理也會落空。因而，貫徹階段性原則對于教學(xué)組織與管理來說關(guān)系重大。管理過程要分階段進行是符合客觀實際的。例如，本科生大學(xué)英語教學(xué)管理工作可以按照每屆學(xué)生教學(xué)工作全過程，可分為新生入學(xué)分級測試，學(xué)生分班，教師安排和教室安排，期中和期末考試，教學(xué)計劃的制定與實施，課堂教學(xué)質(zhì)量檢查，教師行政管理，以及科研會議管理等事宜。

（四） 外向性原則

大學(xué)英語教學(xué)組織與管理必須貫徹執(zhí)行外向性原則，加強同社會及國內(nèi)外同行的各方面聯(lián)系。不斷學(xué)習(xí)和改進，構(gòu)建適應(yīng)本社會發(fā)展并具有民族院校特色的開放性和動態(tài)性的英語教學(xué)組織與管理體系。在教學(xué)改革中，堅持傳授知識與發(fā)展智能相結(jié)合；在教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容上，要開設(shè)新課程、更新教材內(nèi)容，向?qū)W科復(fù)合性、綜合化的方向發(fā)展；在教學(xué)體制上要實行教學(xué)、科研和發(fā)展相結(jié)合。endprint

（五）評估性原則

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，要擬定多層次、多類型的教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)。依據(jù)國家、地區(qū)或?qū)W校的教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱，擬定總體的、學(xué)校的、年級的、個人的質(zhì)量評估體系，定期進行質(zhì)量檢查。從數(shù)量、質(zhì)量、特征、原因等各個方面，客觀、準(zhǔn)確地評估教學(xué)質(zhì)量的有優(yōu)劣，進而在學(xué)生、教師、管理人員和管理部門之間進行協(xié)調(diào)和控制。

三、大學(xué)英語教學(xué)組織與管理體系的構(gòu)建研究

（一） 大學(xué)英語教學(xué)組織體系構(gòu)建

英語教學(xué)組織體系是一個有機的整體組織系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中有三個主體：教師、學(xué)生和管理者，整個教學(xué)工作是這個群體共同活動的結(jié)果。管理者的主要任務(wù)是設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃、大綱設(shè)計、課程設(shè)置等方面以及教學(xué)環(huán)節(jié)的安排。同時也包括對于教學(xué)過程的組織協(xié)調(diào)和控制以及對于教師的管理和系科發(fā)展的前景規(guī)劃等。如果管理者在管理和認(rèn)識上有偏差的話，教師和學(xué)生主觀上再努力，也無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和教學(xué)規(guī)劃。大學(xué)英語教學(xué)管理者的管理水平和素質(zhì)在整個教學(xué)系統(tǒng)中起到至關(guān)重要的作用。民族院校大學(xué)英語教師在教學(xué)組織與管理體系中主要承擔(dān)教學(xué)計劃的實施，課堂教學(xué)的實施與管理和在授課過程中對于學(xué)生的學(xué)習(xí)管理工作。

（二） 大學(xué)英語教學(xué)管理體系構(gòu)建

民族院校的大學(xué)英語教學(xué)管理體系同時也是一個多層次的復(fù)雜的有特色的管理系統(tǒng)。以中央民族大學(xué)為例，在大學(xué)英語的教學(xué)管理主要是對非英語專業(yè)本科生的公共英語教學(xué)與管理工作。但是在本科生英語中按英語水平有分為高層次本科生的大學(xué)英語三級起點班，一般本科生（包括民考漢學(xué)生）的大學(xué)英語一級起點班，藝術(shù)類（音樂、舞蹈和美術(shù)）本科生和體育類本科生的預(yù)備級起點班、民考民本科生（藏語、蒙語、維吾爾語、哈薩克語等）零起點班。就不同層次的學(xué)生而言，他們的心理、語言、專業(yè)特點不盡相同，英語水平不同，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都有所不同，因此增加了教學(xué)管理的困難性和復(fù)雜性。大學(xué)英語教學(xué)管理工作的主要任務(wù)就是把人力、物力、財力和時間、空間組織起來，做出決策，進行有計劃的組織、指揮、控制和協(xié)調(diào)，保證整個系統(tǒng)有條不紊的運轉(zhuǎn)起來。大學(xué)英語教學(xué)管理體系是有關(guān)整個學(xué)校學(xué)生的公共英語教學(xué)工作的一個龐大的管理體系，它涉及到全校的每一個學(xué)院和專業(yè)，幾十個班級，眾多教師、學(xué)生和行政管理人員。在這個龐大的體系中，決策管理層為教務(wù)處，組織管理層為學(xué)院和系部，實施管理層為教研室，計劃實施層為大學(xué)英語教師。因此在民族院校的大學(xué)英語教學(xué)管理體系中就需要在這四個管理層中建立每一層的管理體系， 在四個管理層之間更需要建立層與層之間的協(xié)調(diào)體系。

（三） 大學(xué)英語教學(xué)組織與管理質(zhì)量保障體系構(gòu)建

大學(xué)英語教學(xué)組織與管理質(zhì)量保障體系是大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要部分，其功能是管理和督促教學(xué)質(zhì)量保障體系的具體執(zhí)行。該系統(tǒng)按管理的范圍及功能又可分為：檢查督導(dǎo)系統(tǒng)（教務(wù)處）；指揮決策系統(tǒng)（外國語學(xué)院）；執(zhí)行運作系統(tǒng)（大學(xué)英語教學(xué)部）。檢查督導(dǎo)系統(tǒng)，即教學(xué)工作的專家督導(dǎo)組織，由學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教授和懂教學(xué)工作、有管理專長的教學(xué)管理人員組成，對教學(xué)工作的重大問題進行論證和咨詢，檢查督促教學(xué)質(zhì)量保障體系的具體組織和執(zhí)行情況。指揮決策系統(tǒng)，由學(xué)院院長以及相關(guān)人員組成的學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量保障體系的制訂、修改和實施；決定有關(guān)保證和提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重大政策和措施。執(zhí)行運作系統(tǒng)由大學(xué)英語教學(xué)部和各課程組組長組成其主要職責(zé)是：組織實施、實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)和達(dá)到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的計劃；根據(jù)保障系統(tǒng)的反饋意見進行分析和改進。民族院校的大學(xué)英語教學(xué)組織與管理質(zhì)量保障體系在質(zhì)量管理思想指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)質(zhì)量保障的需要，建立的有組織、有制度、有職責(zé)、有標(biāo)準(zhǔn)、有秩序規(guī)范的有機整體，是由組織系統(tǒng)和工作系統(tǒng)組成的綜合體系。根據(jù)民族院校大學(xué)英語教學(xué)的特點由教學(xué)管理組織保障體系、教學(xué)條件保障體系、教學(xué)過程監(jiān)控體系和教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)成。因此大學(xué)英語教學(xué)組織與管理質(zhì)量保障體系應(yīng)該在教材建設(shè)、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)文件建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量評價、教學(xué)與管理信息反饋和教學(xué)評估等方面都起到很大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]陳堅林：《現(xiàn)代英語教學(xué)組織與管理》上海外語教育出版社，2000年出版：第142頁。

[2]曹大文：《教學(xué)質(zhì)量保障體系及其建設(shè)》，載，《中國高教研究》2002年第4期，第49頁。

[作者簡介] 劉雪蓮（1971-- ）女，中央民族大學(xué)外語學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部副教授，主要從事英語語言學(xué)與英語教育研究。endprint