劉巍

摘要：非英語專業(yè)大學生在英語寫作方面存在非常嚴重的問題，針對寫作的教學方法主要有兩種，選擇適當?shù)慕虒W方法有助于提升學生的寫作水平。針對學生的寫作現(xiàn)狀，制定研究問卷調(diào)查，總結(jié)學生寫作的問題，找出解決方案，提高學生寫作水平。

關鍵詞：非英語專業(yè)學生；英語寫作；問卷調(diào)查

【中圖分類號】H319

1、引言

《大學英語》課程作為大一、大二學生的公共課已經(jīng)由來已久。聽說讀寫譯等技能自然是教師教學過程中培養(yǎng)學生的目標，在這幾種技能中，寫作往往是學生問題最大的地方。每個學期期中、期末考試以及大學英語四六級考試中都有寫作的部分，因此，寫作水平直接影響他們最終的成績。但非英語專業(yè)的學生在寫作方面明顯不足，主要是由于平時練習較少，且受母語負遷移作用影響，學生還沒有掌握正確英語的表述方法，因此，如何提高非英語專業(yè)學生的寫作水平是亟待解決的問題。

2、寫作教學方法

寫作教學一直是大學英語教學的難點。其教學的原則一直備受爭議。到底應該采取什么教學原則能有效地提高寫作水平是探討的焦點。主要有兩類方法。第一種方法指 “結(jié)果教學法”，主張寫作是呈現(xiàn)信息，其關注的學生最終成型的作文結(jié)果，注重語法和句法結(jié)構(gòu)。模仿和改造范文是學生進行寫作的主要活動。[1] 這種方法沒有認識到，寫作是有目的和讀者的，寫作過程是創(chuàng)作和產(chǎn)生想法的過程，而不是簡單的模仿。第二種主要方法為“過程教學法”，認為寫作作為一個創(chuàng)造性的自我發(fā)現(xiàn)的過程， “良好的寫作實踐的發(fā)展”是比“模仿寫作”更重要。[2]基于“構(gòu)思--起草--修改--編輯--出版” 模型的遞推過程的方法框架，學生們利用自己的個人經(jīng)歷和他們的個人的思考進行寫作。

3、針對學生寫作問題的研究

3.1 研究目標

為了更有效地找到非英語專業(yè)學生寫作問題的根源，并制定相應地解決方案，本研究制定了問卷調(diào)查，以期實現(xiàn)以下研究目標：

（1）.學生們最不擅長的寫作領域是什么。

（2）.寫作不足之處來自哪里。

（3）.教師做什么來幫助學生發(fā)展他們的寫作技能。

在上述研究問題的基礎上，制定了如下假設：

（1）.不同層次的學生面臨的寫作問題，包括組織、布局和內(nèi)容。

（2）.寫作缺乏的原因包括：

教學方法的問題； 教師在寫作教學中的疏忽；學生閱讀量太低。

3.2 研究步驟

為了回答上述的研究問題，并測試上述假設，需要進行數(shù)據(jù)收集工作。首先，選取我校大一、大二學生期末英語考試的學生作文文本進行分析，找出了學生寫作的不足。其次，對一、二年級學生及非英語專業(yè)教師進行問卷調(diào)查，分析寫作問題其背后的原因。此外，結(jié)構(gòu)化的課堂觀察來了解寫作教學中教師采用的方法。 對學生期末試卷寫作部分進行分析，從寫作內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等方面分析，總結(jié)學生寫作的長處和弱點。

通過分析學生試卷，可以將學生作文大題分為3檔。每檔作文的情況如下：

作文滿分為15分。其中，10-14的作文結(jié)構(gòu)清晰，作文內(nèi)容完整。論點有相應支撐的論據(jù)。論據(jù)具體、詳盡，有組織。與其他觀點的認識。組織：引言和結(jié)論是明確的，但也許沒有像他們那樣有力。個別的作文段落劃分有小問題。句子結(jié)構(gòu)通常是正確的，但一些句子可以提高。句型比較豐富。能正確的使用詞匯。拼寫準確，標點符號使用準確。

6-9分的作文在邏輯上有一些偏差或失誤，一些關鍵點的具體細節(jié)，有些可能缺乏深度。作文結(jié)尾只是重復的介紹。句子結(jié)構(gòu)一般是正確的，沒有句式的變化。詞匯簡單，有拼寫錯誤。

6分以下的作文：主題模糊，字數(shù)較少。思路嚴重的混亂，邏輯有問題，結(jié)尾缺失。用詞或語法太弱，句子難以理解。所用的詞匯有限。

3.3 問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題及解決方案

通過設計一系列關于寫作方面學生情況的調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)學生關于寫作方面的問題主要體現(xiàn)在以下方面：

1. 85% 以上的學生表示自己不愿意完成教師布置的寫作作業(yè)。

2. 學生對于模仿寫作持肯定態(tài)度。主要原因是非英語專業(yè)的學生沒有系統(tǒng)的寫作課程輔導，學生不會寫，因此，很希望教師能提供模板讓學生仿寫。

3. 學生在寫作過程中主要是將其論據(jù)論點進行英譯漢的翻譯，對語法方面掌控不好。

4. 學生意識到自己的寫作詞匯較簡單，不會用復雜的、或者書面語，經(jīng)常用口語較多。

針對以上問題，我們認為應該采取針對性的解決方案。

首先，教學計劃的設計應該給英語寫作留出一定學時，保證足夠的練習。以我校為例，大學英語的學時為每周4學時，需要完成講單詞、課文、課后練習，以及四六級題目的輔導。因此，沒有大量的時間來講解寫作。

其次，從理論上看，“過程教學法”比“結(jié)果教學法”更有優(yōu)勢，它對于提升學生的實際寫作水平有較高的意義，但由于國內(nèi)學生的實際情況：如：學時、學生對英語的重視程度、教學目標等因素的影響，“過程教學法”也有值得借鑒的作用。教師應該將兩種寫作教學方法結(jié)合使用，達到更好的教學效果。

最后，興趣是最好的老師。如果能夠激發(fā)學生的寫作興趣，自然能夠達到更好的效果。

4.結(jié)語

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生寫作的問題遠遠超出了設計問卷指出的假設，如：布局問題。這些問題源于學生詞匯、語法等基礎方面的薄弱。從教學情況看，教師沒有更多的學時集中教授寫作知識，只能采用單一的“結(jié)果型教學”方法。因此，教學大綱和教學計劃應該為寫作增加學時。同時，增加學生的閱讀量，培養(yǎng)學生的思考能力。寫作水平的提高不是一蹴而就的，需要師生共同努力，特別是學生要多加練習，這樣才能真正提高寫作水平。

參考文獻

[1] Jones， S.J.. Blogging and ESL Writing： A Case Study of How Students Responded to the Use of Weblogs as a Pedagogical Tool for the Writing Process Approach in a Community College ESL Writing Class. 2008

[2] Tribble， C. Writing. Oxford： Oxford University Press. 1996endprint