彭放

摘要：本文以“任務(wù)驅(qū)動法”在技校數(shù)學教學中的實踐應(yīng)用為基礎(chǔ)，對任務(wù)驅(qū)動法展開深入、細致的分析與研究，進而探索如何在技校數(shù)學教學中更好地應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法，促進數(shù)學教學效果的提升。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法 技校 數(shù)學教學

中圖分類號：G633.6

引言 技校生大多15-18歲，他們活潑好動，自制力、自主學習能力相對較差，對于較抽象的非專業(yè)課程數(shù)學興趣不大，但數(shù)學在專業(yè)課程中的運用卻很廣泛，甚至學生專業(yè)知識水平的提高和職業(yè)技能的增強都離不開數(shù)學知識的鋪墊。因此，如何通過有效的方法挖掘技校學生學習數(shù)學的動機，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，全面提升技校學生的數(shù)學能力，為專業(yè)課學習奠定基礎(chǔ)，已成為技校數(shù)學教師面臨的首要難題。傳統(tǒng)的教學方法，很難激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，反而使學生望“數(shù)學”而生畏。為改善目前的數(shù)學教學現(xiàn)狀，增強學生的數(shù)學能力，讓數(shù)學切實為專業(yè)課程學習服務(wù)，一線數(shù)學教師開始在教學方法上進行不斷地改革和新的嘗試，如采用任務(wù)驅(qū)動式等教學方法。任務(wù)驅(qū)動教學法憑借其化繁為簡，模塊細化等優(yōu)勢取得了一定的教學效果。如何讓任務(wù)驅(qū)動教學法在數(shù)學教學中更好地應(yīng)用，從而使技校數(shù)學更好地為專業(yè)課服務(wù)，是本文探索的重點。

一、數(shù)學教學中采用任務(wù)驅(qū)動法須與專業(yè)相結(jié)合

數(shù)學知識在技工學校專業(yè)課程中的應(yīng)用非常廣泛，如數(shù)控編程、模具設(shè)計、汽車技術(shù)、電工技術(shù)、自動化控制、驅(qū)動技術(shù)等。技工學校具有較高數(shù)學運算能力的學生，專業(yè)技能往往學得好，因此，數(shù)學知識對技工學校學生后續(xù)的專業(yè)學習起著重要的作用。

目前技工學校數(shù)學教材學習的基礎(chǔ)知識包括：方程、集合與不等式、三角函數(shù)、空間圖形與計算、平面解析幾何，平面向量與復(fù)數(shù)、數(shù)列、數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計初步、簡易邏輯。專業(yè)基礎(chǔ)包括：三角函數(shù)、坐標變換及參數(shù)方程、復(fù)數(shù)、邏輯代數(shù)、算法與程序、數(shù)據(jù)表格信息處理等。專業(yè)應(yīng)用包括三角公式及應(yīng)用，圓錐曲線、概率與統(tǒng)計、戴維南定理、功率因素計算等。因此，學好數(shù)學對專業(yè)知識的學習幫助非常大。在“以就業(yè)為導向，實用夠用就好”為技工院校的教學原則的大背景下，注重的是學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，對于文化基礎(chǔ)課——數(shù)學，一再壓縮教學課時。顯然，想在較短課時內(nèi)完成整套教材的內(nèi)容的教學與學習，對教師和學生都具有相當艱巨的挑戰(zhàn)。因此，在數(shù)學教學中，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點適當?shù)貙虒W內(nèi)容進行合理整合，使不同專業(yè)的數(shù)學教學，有不同的教學計劃和教學側(cè)重點，切實做到數(shù)學課為專業(yè)課服務(wù)。

現(xiàn)以我院機電工程系電工電子類專業(yè)的數(shù)學教學為例。數(shù)學教學應(yīng)該從基本常識、電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)課和專業(yè)課的實際需要出發(fā)，靈活選編整合適合技工學校層次學生學習的重要內(nèi)容。例：對教材可作如下整合：在第3章三角函數(shù)及其應(yīng)用中，學生只要能運用基本的誘導公式即可；學生會用兩角和與差的正弦、余弦的公式。 正弦型曲線與正弦量的教學中，需要結(jié)合《電工基礎(chǔ)》的正弦交流電。講三角函數(shù)的特性時，重點分析周期、振幅、頻率、相位、初相、相位差等概念，為今后學習單相、三相交流電的特性打下基礎(chǔ)。在第6章的復(fù)數(shù)教學中，需要重點分析講解復(fù)數(shù)的概念、復(fù)數(shù)的幾何表示、復(fù)數(shù)的三種表示形式、正弦量的復(fù)數(shù)表示法，為今后交流電的學習打下良好的基礎(chǔ)。

二、結(jié)合專業(yè)特色開展任務(wù)驅(qū)動法教學

技校數(shù)學教學要突顯專業(yè)特色，在實用性原則下，數(shù)學課與專業(yè)知識有機融合，把數(shù)學知識點還原成實際專業(yè)背景下的具體應(yīng)用，加強知識應(yīng)用的實踐環(huán)節(jié)教學，訓練學生運用數(shù)學知識分析問題和解決問題的能力。針對精選出來的有專業(yè)性應(yīng)用的數(shù)學知識，給學生布置調(diào)查與實習作業(yè)。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的創(chuàng)新精神。以下是任務(wù)驅(qū)動法在技校數(shù)學教學中的實際案例。

以《認識空間幾何體的結(jié)構(gòu)特征》為例。幾何是一門抽象性特別強的學科，對于技校的學生而言，學習起來很困難。為此，教師就可以結(jié)合專業(yè)課《機械制圖》，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法開展教學。

1、科學分組。根據(jù)班級的人數(shù)和學生的實際知識儲備水平科學分組，注意將基礎(chǔ)水平不一的學生交錯搭配，使組與組的整體水平相當，組內(nèi)優(yōu)秀的和基礎(chǔ)較差的學生形成幫扶、合作關(guān)系。

2、確定任務(wù)。由于小組探究與思考的任務(wù)確定，對于任務(wù)驅(qū)動教學法的效果具有關(guān)鍵性的影響，因此一定要特別注意，任務(wù)的確定既不能太難，也不能過于簡單。基于教學內(nèi)容和教學目標的考慮，同時從學生的個體差異出發(fā)，教師可以分層次確定如下任務(wù)：

（1）小組成員完成對相關(guān)模型結(jié)構(gòu)特征的闡述

（2）完成對幾何體模型的分類

3、任務(wù)實施。實施任務(wù)的過程，就是學生針對教師提出的任務(wù)進行探索與討論的過程。為此，教師可以事先給學生準備一些立體的幾何模型，讓學生去動手，去進行拆卸，組裝拼接模型，通過動手了解模型尺寸大小、產(chǎn)品的形狀、結(jié)構(gòu)與位置關(guān)系等幾何信息，在這樣的一個過程中去找尋任務(wù)的答案。

在實施任務(wù)的過程中，教師要在恰當?shù)臅r間給予學生必要的引導和幫助，尤其是在學生感覺任務(wù)已經(jīng)無法繼續(xù)下去的時候，教師如果不能夠給予必要的、恰當?shù)囊龑Ш蛶椭?，很可能會導致學生因為困難而停滯不前，甚至最終會放棄任務(wù)。

4、成果的展示與評價。展示與評價是指任務(wù)完成后，學生們就任務(wù)完成的情況進行展示，教師對此做出科學、準確、合理的評價。在具體評價的過程中，不要過分看重對與錯，而是要認真聽取學生所提出的對任務(wù)的考量，并給予充分的肯定與尊重，這樣會在很大程度上刺激他們的學習熱情，否則，會大大挫傷學生學習的積極性和主動性。

此外，還需要特別注意的是，教師的點評應(yīng)該是具體的，應(yīng)該包括：對任務(wù)的理解程度、學生自主思考的能力、小組合作的能力等等。

結(jié)語 綜上所述，根據(jù)所教專業(yè)的課程特點和需求來確定數(shù)學教學的實際教學目標，結(jié)合專業(yè)應(yīng)用在數(shù)學教學中靈活運用任務(wù)驅(qū)動教學法，方能取得更好的數(shù)學教學效果。 由于任務(wù)驅(qū)動教學法在其具體實施的過程中可能會有不可預(yù)知的突發(fā)事件，因此對教師的素質(zhì)有著較高的要求。任課教師要不斷學習，不斷提升自身綜合素養(yǎng)，充分了解并掌握任務(wù)驅(qū)動教學法的本質(zhì)與內(nèi)涵，才能更好地運用任務(wù)驅(qū)動教學法，真正發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學法在數(shù)學教學中的積極效用。

參考文獻：

[1] 查有梁.給教師的20把鑰匙：教師應(yīng)掌握的教育學方法.四川教育出版社，2007.4

[2] 蔡靜宜.任務(wù)驅(qū)動教學法在技校數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].成才之路，2011，24.

[3] 黃景容.技能教育的理論與實踐.廣東人民出版社 2008.5

[4] 彭慶英.任務(wù)驅(qū)動教學法在高職數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用[J].江蘇技術(shù)師范學院學報，2012，04.endprint