李敏++++趙雪梅

摘要：教育部高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2009年制定的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中指出：高職英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。也就是要求學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)上主動(dòng)獲取信息，從而獲得較強(qiáng)的批判思維能力和人文情懷。然而在實(shí)際教學(xué)中，高職院校學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)普遍不高，進(jìn)校后又沒(méi)有了升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也隨之減弱。很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的目標(biāo)，產(chǎn)生了懈怠心理或畏難情緒，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將重點(diǎn)放在語(yǔ)篇、詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)上便很難吸引學(xué)生，不利于后繼教學(xué)的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：依托式教學(xué)；高職英語(yǔ)；批判性思維；語(yǔ)言水平

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41

一、引言

CBI（Content—Based Instruction）即內(nèi)容依托式教學(xué)，是將傳統(tǒng)的單一語(yǔ)言教學(xué)轉(zhuǎn)化為以學(xué)科內(nèi)容為載體，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)獲取知識(shí)技能，同時(shí)鍛煉思維能力的教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必須運(yùn)用自身積累的知識(shí)對(duì)手中材料運(yùn)用批判性思維進(jìn)行篩選、分析、演繹、 歸納、闡釋、論證， 同時(shí)培養(yǎng)對(duì)真相上下求索的決心和毅力——即批判性思維氣質(zhì)。

本研究旨在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中引入CBI教學(xué)模式，以期探索該模式的引入對(duì)學(xué)生批判性思維的發(fā)展及學(xué)業(yè)水平提高的有效性，為高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革尋求突破口。

二、研究方法與過(guò)程

1.研究設(shè)計(jì)

本研究選取省內(nèi)某高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生作為被試，組成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，并對(duì)兩組分別進(jìn)行為期一年的依托式外語(yǔ)教學(xué)和常規(guī)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。 采用定量工具（即Yeh的“批判性思維測(cè)驗(yàn)”以及“高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試”簡(jiǎn)稱(chēng)PRETCO）分別對(duì)學(xué)生的批判性思維能力和英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平變化情況進(jìn)行對(duì)比性測(cè)定。并運(yùn)用SPSS（社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包）13.0對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析；使用定性工具（即學(xué)生采訪和學(xué)生日記）對(duì)被試的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分析。研究主要回答以下三個(gè)問(wèn)題：（1）高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施依托式外語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)判性思維發(fā)展有何影響作用？ （2）高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施依托式外語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平發(fā)展有何影響作用？ （3）學(xué)習(xí)者對(duì)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中實(shí)施依托式外語(yǔ)教學(xué)的反應(yīng)如何？

2.研究實(shí)施

本研究分一學(xué)年實(shí)施，實(shí)驗(yàn)組采用CBI模式展開(kāi)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組周學(xué)時(shí)均為4學(xué)時(shí)。采用的大學(xué)英語(yǔ)教材——《前景實(shí)用英語(yǔ)》的主題編排模式也正好應(yīng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容為將課本生活主題與模塊主題相結(jié)合開(kāi)展教學(xué)。第一冊(cè)中共有College，F(xiàn)ood，Learning，Sports，Digital Age，Environment，F(xiàn)ashion and Beauty，Career八個(gè)學(xué)生感興趣的大主題。在學(xué)習(xí)中， 首先讓學(xué)生自主搜索大量與主題相關(guān)的真實(shí)的知識(shí)與聽(tīng)說(shuō)材料，然后教師加以綜合比較之后選擇學(xué)生感興趣，符合學(xué)生知識(shí)水平， 同時(shí)又挑戰(zhàn)學(xué)生思維與認(rèn)知水平， 有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，深化文化認(rèn)知的材料作為學(xué)習(xí)素材，依托其設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，如舉辦小型研討會(huì)， 小型辯論比賽，撰寫(xiě)小論文等。在每個(gè)主題教學(xué)完成后，以改編作品，作品分析，小組討論等方式加以深化理解。在這些教學(xué)資料和活動(dòng)中，教師不明確講解詞匯、語(yǔ)法、句型等，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地使用英語(yǔ)，促使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考， 從而提高思維能力。

3.結(jié)果分析

研究結(jié)果顯示：⑴兩組的評(píng)判性思維都有所提高，但實(shí)驗(yàn)組的提高速度更快。兩組在整體思維能力提高沒(méi)有顯著差異，但在歸納和演繹這兩項(xiàng)思維能力的提高有顯著差異，而且兩組在各項(xiàng)評(píng)判性思維能力的差異性日益增大。由此可見(jiàn)：隨著時(shí)間推移，依托式外語(yǔ)教學(xué)對(duì)評(píng)判性思維提高的影響作用愈加明顯。（2）兩組的英語(yǔ)水平都有所提高，實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組的差異性具有顯著性。除在詞匯和寫(xiě)作方面沒(méi)有顯著差異性外，在聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)以及實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)能力等方面，實(shí)驗(yàn)組明顯強(qiáng)于對(duì)照組。此外，實(shí)驗(yàn)組初始英語(yǔ)水平為高、中的學(xué)

習(xí)者在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，語(yǔ)言水平提高一直顯著；相比之下，初始英語(yǔ)水平低的學(xué)習(xí)者在實(shí)驗(yàn)前期提高不大，但隨著實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，后期提高顯著。（3）本研究的依托式外語(yǔ)教學(xué)受到實(shí)驗(yàn)組學(xué)生們的認(rèn)可。不論課內(nèi)課外，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在總體上都要比對(duì)照組學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極自主。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，內(nèi)容依托式外語(yǔ)教學(xué)能有效地提高學(xué)習(xí)者的評(píng)判性思維和語(yǔ)言水平。在真實(shí)、適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的自主性得以提高，這些都有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者評(píng)判性思維和語(yǔ)言水平的提高。同時(shí)，教師的角色，教材的選取和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也顯得尤為重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]Grabe，w& Stoller， E L.（1997）. Content –based instruction：Research Foundations [M].New York：

[2] 曹佩升.大學(xué)英語(yǔ)CBI主題教學(xué)模式有效性的實(shí)驗(yàn)研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2012（5）： 51-55.

[3]馬瑞賢，張國(guó)輝.論CBI主題模式與多媒體課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的結(jié)合 [J]. 河 北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版， 2011（ 10）：91-94.

基金項(xiàng)目：2014年度河北省教育廳高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“依托式外語(yǔ)教學(xué)對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者批判性思唯和英語(yǔ)水平的影響研究”（課題編號(hào) 2014YYJG340）和2014 年度河北省教師教育學(xué)會(huì)課題“基于 CBI 理念的高職公共英語(yǔ)教學(xué)研究”（課題編號(hào) JJS2014--029）的成果endprint