曾惠芳　劉飛翔

【摘要】隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加速，人口大規(guī)模流動(dòng)的同時(shí)，也給社會(huì)發(fā)展帶來(lái)了一系列的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題就是目前的一大困境。本文對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的現(xiàn)狀分析，通過(guò)留守兒童的規(guī)模，分析其存在的心理、知識(shí)、道德、安全等方面的教育困境，用以加深對(duì)留守兒童相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)研究提供一些補(bǔ)充建議，并探求促進(jìn)留守兒童健康和諧發(fā)展之策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童 ； 教育困境 ； 現(xiàn)狀分析

【基金項(xiàng)目】2013年湖南省職成教育學(xué)會(huì)與中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育協(xié)會(huì)聯(lián)合立項(xiàng)重點(diǎn)課題資助項(xiàng)目。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）7-0074-01

黨的十七大報(bào)告明確指出，教育是民族振興的基石，教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。隨著農(nóng)民工大規(guī)模的涌入城市，保障其子女公平接受義務(wù)教育成為實(shí)現(xiàn)教育公平的重要組成部分。[1]因此，研究農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀，是探索緩解進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女的教育問(wèn)題的基礎(chǔ)，也是我國(guó)當(dāng)前的教育熱點(diǎn)問(wèn)題之一。

一、目前農(nóng)村留守兒童規(guī)模

關(guān)于農(nóng)村留守兒童這個(gè)弱勢(shì)群體的數(shù)量規(guī)模，目前有著多種數(shù)據(jù)。2004年，中央教育科學(xué)研究所課題組通過(guò)在甘肅、河北、江蘇等省開(kāi)展的調(diào)查，認(rèn)為在農(nóng)村義務(wù)教育年齡段所占的比例達(dá)到47.7%。據(jù)此數(shù)據(jù)估計(jì)，就全國(guó)而言，最保守的農(nóng)村留守兒童數(shù)目也不會(huì)少于1000萬(wàn)。2005年，人口學(xué)研究者段成榮和周福林利用全國(guó)第五次人口普查的抽樣數(shù)據(jù)，估計(jì)留守兒童在全體兒童中的比例為8.05%，據(jù)此推算全國(guó)留守兒童為2289.2萬(wàn)人。[2]更有2008年來(lái)自中國(guó)婦女網(wǎng)的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》顯示，全國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800萬(wàn)人，其中14周歲以下的約4000多萬(wàn)。

實(shí)際上，留守兒童的分布是有地域性的、不均勻的。留守兒童現(xiàn)象主要集中在西部和中部省份，特別是西部省區(qū)。而這些關(guān)于留守兒童的數(shù)據(jù)調(diào)查主要是分縣、或分區(qū)進(jìn)行，所以統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)結(jié)果與現(xiàn)實(shí)存在的數(shù)據(jù)難免有些誤差，現(xiàn)有的這些數(shù)據(jù)也是我們可以參考的依據(jù)。對(duì)目前的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，至少有一點(diǎn)很明確，那就是農(nóng)村留守兒童的確是一個(gè)數(shù)量巨大的群體，并且，隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的加速，根據(jù)有關(guān)資料顯示，農(nóng)民工群體正在以每年500萬(wàn)的速度在增長(zhǎng)，那么留守兒童的增長(zhǎng)速度也會(huì)相應(yīng)增長(zhǎng)。

二、農(nóng)村留守兒童教育困境的研究現(xiàn)狀

從已有的政策效果來(lái)看，2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出，在農(nóng)村有需要且有條件的地方，可舉辦寄宿制學(xué)校。[3]這種寄宿制學(xué)校將原本由家庭分擔(dān)的照顧、教育的責(zé)任轉(zhuǎn)移給了學(xué)校，由于教師在對(duì)孩子的關(guān)心、教育方面要比孩子的祖父母更專(zhuān)業(yè)，所以，在很大程度上給了留守兒童莫大的幫助，也給了孩子們一個(gè)比較穩(wěn)定和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，這種長(zhǎng)期的寄宿制生活也有一些弊端，比如：活動(dòng)的范圍太小，寄宿生活單調(diào)，娛樂(lè)活動(dòng)缺乏等等，都會(huì)讓孩子們感到壓抑、煩悶。而2003年國(guó)家提出的“兩為主”的教育政策雖然得到了較好的貫徹和實(shí)施，不過(guò)，這只是對(duì)流動(dòng)到城鎮(zhèn)的農(nóng)民工子女提供了一定的教育便利，因?yàn)檫@種政策還是有一定的入學(xué)門(mén)檻；而對(duì)于仍然留守農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，意義不大。

1.心理健康教育

據(jù)2005年的一份心理健康調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近60%的留守兒童存在心理問(wèn)題，65%的留守兒童不愿意與監(jiān)護(hù)人進(jìn)行心靈溝通，30%的留守兒童直言恨自己的父母。學(xué)者李峰則指出留守兒童心理障礙較多，表現(xiàn)為攻擊型和畏縮型兩類(lèi)。全國(guó)婦聯(lián)宣傳部部長(zhǎng)王衛(wèi)國(guó)如斯說(shuō)：“逾千萬(wàn)人的農(nóng)村留守兒童群體其實(shí)像水，既弱也強(qiáng)。播撒關(guān)愛(ài)，明天的他們將回報(bào)社會(huì)以和諧；若漠視其成長(zhǎng)中的問(wèn)題，明天，這些問(wèn)題將有可能成為社會(huì)的災(zāi)難?！盵4]這也說(shuō)明農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題已經(jīng)不容小覷。但目前的現(xiàn)狀是，對(duì)于在農(nóng)村學(xué)?；蛏鐓^(qū)建立心理咨詢(xún)室的情況，確實(shí)與現(xiàn)實(shí)差距較大。

2.知識(shí)技能教育

對(duì)于正處于義務(wù)教育階段的留守兒童來(lái)說(shuō)，由于孩子的父母基本上都是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)務(wù)工，而擔(dān)負(fù)監(jiān)管責(zé)任的主要是年老體邁的祖父母，可想而知，這些孩子知識(shí)能力的培養(yǎng)主要還是指望學(xué)校。但近些年，在農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師出現(xiàn)了一股流動(dòng)熱潮，特別是一些年輕的骨干教師的流動(dòng)，給學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量造成較大的影響。由于農(nóng)村地區(qū)貧困的環(huán)境制約，比如：教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋、教師的投入與收益的不成比例、學(xué)生生源減少、周邊環(huán)境影響等等因素，導(dǎo)致一批又一批能力強(qiáng)的教師拼命往城區(qū)調(diào)動(dòng)。對(duì)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，造成了人才的流失；對(duì)處于受教育地位的留守兒童來(lái)說(shuō)，更是雪上加霜。

3.道德情感教育

情感方面的親情缺失。對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，來(lái)自父母的愛(ài)是最無(wú)私、最偉大的，同時(shí)也是最渴望的。很多長(zhǎng)期遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)務(wù)工的父母，為了節(jié)省電話費(fèi)，也為了能多賺點(diǎn)錢(qián)，平時(shí)很少給家里孩子通電話，長(zhǎng)期的親情需求得不到滿(mǎn)足，慢慢地累積到孩子對(duì)家長(zhǎng)的漠視，甚至有些孩子開(kāi)始對(duì)父母有些怨恨。雖然目前也有社會(huì)各界的關(guān)愛(ài)活動(dòng)的支持。

道德方面的行為偏差。留守兒童之間的交往具有這些特點(diǎn)：他們比較喜歡與那些同樣父母在外務(wù)工、自由度大的留守兒童為伍，而不喜歡與那些父母在家、或是家庭教育比較嚴(yán)的同學(xué)交往，因?yàn)椤巴∠鄳z”嘛，留守兒童都有一些共同的特性。[5]但是長(zhǎng)期的選擇這種交友方式，很容易讓留守兒童誤入一些社會(huì)不良群體中，比如偷竊團(tuán)伙、吸毒團(tuán)伙、傳銷(xiāo)隊(duì)伍等。所謂“近朱者赤，近墨者黑”，長(zhǎng)期的與這些不良分子待在一塊，難免發(fā)生道德行為上的偏差。

4.人身安全教育

留守兒童的安全教育極度缺乏，由于父母的監(jiān)護(hù)空缺，而其他監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童的安全教育意識(shí)的淡薄，往往是在出現(xiàn)極嚴(yán)重的安全事故之后才引起產(chǎn)生安全教育的意識(shí)。而近幾年出現(xiàn)關(guān)于留守兒童的安全事故特別多，比如央視2011年2月24日的統(tǒng)計(jì)報(bào)道稱(chēng)，當(dāng)年中國(guó)共有2萬(wàn)名青少年非正常死亡，其中留守兒童占絕大多數(shù)。[6]其中《廣州日?qǐng)?bào)》就報(bào)道過(guò)，廣東惠州的林就萬(wàn)夫婦長(zhǎng)期在深圳打工，三個(gè)女兒由80多歲的老人照顧，結(jié)果大女兒因蠟燭引燃大火燒成雙腿殘廢，二女兒用柴火燒水引起嚴(yán)重?zé)齻?，三女兒在提開(kāi)水時(shí)，被熱水嚴(yán)重燙傷。這種悲慘的安全事故原本是可以避免的，但由于缺乏安全指導(dǎo)，才白白讓生命之花受到摧殘，這是留守兒童目前令人堪憂的安全現(xiàn)狀。

農(nóng)村留守兒童目前面臨的教育困境，根源于社會(huì)文化的變遷引起的家庭教育缺失，郭曉霞從社會(huì)學(xué)視角提出緩解的對(duì)策，前提是引導(dǎo)留守兒童家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性，轉(zhuǎn)變其“重養(yǎng)輕教”的傳統(tǒng)觀念，關(guān)心留守兒童的生活和身體健康的同時(shí)，也要更加關(guān)心其學(xué)習(xí)和心理健康狀況；途徑是加強(qiáng)家庭教育、學(xué)校教育和社區(qū)教育三者間的合作；根本是結(jié)束農(nóng)村留守兒童的留守生活。[7]

立足長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，解決農(nóng)村留守兒童的家庭教育缺失問(wèn)題，應(yīng)著眼于從根本上結(jié)束他們的留守生活。

參考文獻(xiàn)

[1]田慧生，吳霓.農(nóng)民工子女教育問(wèn)題研究[M].教育科學(xué)出版社.2009：61

[2]轉(zhuǎn)引自周林，青永紅.農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究[M].四川教育出版社.2007.4：5

[3]教育部：國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定[S].中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)站.2001.5.29

[4]選自王衛(wèi)國(guó)為《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究》的題詞.2007

[5]周林，青永紅.農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究[M].四川教育出版社.2007.4：50

[6]譚明榕.農(nóng)村留守兒童教育和管理問(wèn)題探析[J].教育管理.2012.10

[7]郭曉霞.農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的社會(huì)學(xué)思考[J].教育探索.2012.2endprint