龔敏

【摘要】我國的大學英語教學一直在經(jīng)歷著不斷的改革，但是就目前來看，在大學生思辨能力的培養(yǎng)上，還存在突出的問題。本文詳細分析了大學英語教學中培養(yǎng)學生思辨能力所存在的問題，并針對幾個方面的成因探討大學英語教學思辨能力的培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】英語教學 思辨能力 培養(yǎng)模式

英語是世界上的第一語言，是現(xiàn)代大學生走向社會、走向國際必不可少的一項技能，因此國家教育部門從小學開始開設英語課程，但是由于在學校部分老師只是單純的教學生背單詞、記語法、口語不重視、寫作死搬硬套，學生們的思辨能力沒有得到有效提升，學生啞巴英語問題非常嚴重。他們的應試能力強，但是很難直接用英語交流，隨著大學英語教學的不斷改革，教育者越來越重視這個問題，各個高校開始通過英語教學來培養(yǎng)大學生的思辨能力，并且效果顯著。

一、大學英語教學中培養(yǎng)學生思辨能力所存在的問題

1.傳統(tǒng)應試教育的影響。傳統(tǒng)的應試教育限制了現(xiàn)在大學生思辨能力的培養(yǎng)。因為傳統(tǒng)應試教育決定學生的好與壞都從考試的卷面分數(shù)上來體現(xiàn)，所以老師為了學生們能有個好成績，要求學生死板的記語法、單詞等，忽略了對學生思辨能力的培養(yǎng)，這樣的教育所引發(fā)的后果就是，學生沒有一定的思辨能力，遇到問題就憑著自己所記憶的模板來套取答案，導致學生的答案千篇一律。在遇到一些發(fā)散性思維問題時，學生往往不知所措，依然套取背誦的模板，導致問題與答案驢頭不對馬嘴。即使學生在受過這么多年的教育后，具有一定的思辨能力，但是應試教育卻扼殺了學生的這種能力，不利于學生的創(chuàng)新發(fā)展。

2.大學課程安排不合理。思辨能力不是先天就擁有，而是靠后天來培養(yǎng)的，現(xiàn)代的大學生缺乏思辨能力，與課程安排方面也有一定的關(guān)系。由于課程安排不合理，即使學生想培養(yǎng)自己的思辨能力，無奈學校除了開設基本的英語教學，很少有其他的選修課程，導致學生沒有渠道來培養(yǎng)思辨能力，即使有些學校開設了少許的英語選修課，也是老師在課堂上講，學生在下面聽，很難起到培養(yǎng)思辨能力的作用。

3.學生自身在認知上存在問題。開設英語這門課程主要目的就是讓學生能夠與他人交流，但是由于傳統(tǒng)的教育模式以及學生在表面認知與內(nèi)在認知上存在不協(xié)調(diào)，導致現(xiàn)在大學生學習的英語大多數(shù)是啞巴英語。學生在學習的過程中并沒有意識到學習英語的真正意義，而是由老師帶動著學習，死板的記單詞、語法，而沒有認真的思考學習這些單詞、語法的意義，只停留在表面的認知上，因此現(xiàn)代大學生在遇到比較深奧的問題時，往往不能主動思考，無法找出背后真正的思想，而只是看到問題的表象。

二、大學英語思辨能力的培養(yǎng)模式

1.鼓勵學生經(jīng)過質(zhì)疑和提問的方式來提高思辨能力。在課堂上，如果學生提出一些較難的問題或?qū)δ承﹩栴}有疑問，一些老師會認為這是在挑戰(zhàn)，不相信權(quán)威，因此老師會表現(xiàn)出反感，甚至大發(fā)雷霆，從心里抵觸壓制學生這種提出問題的積極性，導致學生最后都被動的接受老師所教的內(nèi)容，對有疑問的問題不再提出，這樣久而久之，學生遇到問題不再想著去解決，而是放在一邊。要解決這樣傳統(tǒng)教學上存在的弊端，首先要先從老師身上解決問題，老師在教學的過程中，應該鼓勵學生提出問題，然后積極的與學生進行互動，讓學生自己進行思考，找出解決問題的方法來提高學生的思辨能力，在大學英語課堂上，可以設置一些可移動的桌椅，方便學生之間，老師與學生之間自由的討論，營造一個良好的學習氛圍，讓學生自由的表達自己的看法與見解，老師并給出誠懇的意見與建議，這樣逐步建立學生的自信心，培養(yǎng)學生的思辨能力。

2.將課堂學習與實踐有效結(jié)合。思辨能力是后天培養(yǎng)的，主要是通過在課堂上學習到的知識靈活的應用在交流上、生活中。老師在課堂上的改革上文已經(jīng)簡要的分析，為了進一步鍛煉學生的思辨能力，還需要將課堂學習與實踐有機結(jié)合起來，讓學生不再是死板硬套，而是要靈活運用，這就需要對學生開設獨立課程，也就是專業(yè)培養(yǎng)思辨能力的課程，通過學習課堂上的知識，引導學生在生活中學會應用外語進行交流，在這個過程中，不斷的提高學生的語言能力，通過認知層面上的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而達到培養(yǎng)思辨能力的目的。

三、結(jié)語

以上是筆者對大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)存在的問題以及就問題所提出的一些解決方案。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年） 》明確提出，教育的長期發(fā)展需要“促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”，培養(yǎng)大學生的思辨能力關(guān)系到學生今后的發(fā)展，也更加關(guān)系到一個國家人才的培養(yǎng)，因此在大學英語教學中，要摒棄掉傳統(tǒng)教育所帶來的弊端，重視大學生思辨能力的培養(yǎng)，積極的建立英語教學中思辨能力培養(yǎng)模式，創(chuàng)建良好的學習環(huán)境引導學生去積極的思考問題，逐步的培養(yǎng)學生的思辨能力。

參考文獻：

[1]鄒紹艷，高秀雪.大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查-一項基于反思性問卷的研究[J].外語研究.2015（03）.

[2]杜倉宇.大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建研究[J].求知導刊.2015（10）.

[3]張浩.論大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].黑龍江教育學院學報.2015（05）.

[4]劉曉民.論大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].外語界. 2013（05）.endprint