摘要：本文首先闡述行動導向設計教學的基本特點，然后以《產(chǎn)品設計》課程中的一個教學內(nèi)容單元為案例，探討行動導向設計教學的三個基本步驟，即課前準備、教學實施和反饋評估。并進一步說明不同的教學步驟和環(huán)節(jié)，應根據(jù)學生的情況，教學的內(nèi)容，采用不同的教學實施方法。

關鍵詞：行動導向；設計教學；教學過程；教學實施方法

【中圖分類號】G633.67

行動導向設計教學是以“行動導向驅(qū)動”為主要形式，從完成一個設計任務著手，讓學生自主學習，掌握相關的知識、技能與能力，從而實現(xiàn)教學目標，注重對學生分析問題、解決問題能力以及自主學習能力的培養(yǎng)。

行動導向設計教學包括課前準備、課程實施和反饋評估三個步驟。以《產(chǎn)品設計》課程中的“產(chǎn)品因素、要素關系協(xié)調(diào)”這一教學內(nèi)容作為案例，具體闡述行動導向設計教學的實施步驟。

1 課前準備

首先根據(jù)教學內(nèi)容構建設計任務。教學內(nèi)容是對于產(chǎn)品設計中的產(chǎn)品功能、造型要素、工藝要素三者的協(xié)調(diào)與處理，考慮到設計類學生在工程技術知識方面的欠缺，課題任務對象選擇功能結構較為簡單的產(chǎn)品。構建如下：西服衣架為設計對象，一次注塑成型（不允許任何裝配）、殼體結構，滿足承重和保護功能，符合基本的形式美學，并將設計任務以設計委托書的形式確定。

其次是分析學生情況，包括已有知識、能力、技能框架基礎，學生群體中的個性差異，前者用于構建學習鏈條，后者用于進行合理的學生分組?！懂a(chǎn)品設計》課程一般開設在《工程力學》、《工程基礎》、《造型基礎》、《設計表達》等課程之后，學生具備一定的工程力學常識、材料及其工藝知識、美的形式塑造與表達能力。因此，學習內(nèi)容不是單個的要素，而是要素之間關系處理的原則、方法和手段等，其中最主要的內(nèi)容是技能面關系界定法造型設計。其次是根據(jù)學生的個性特點進行合理的分組，以保證每個學習小組里面盡量包含不同個性特點的學生，以實現(xiàn)相互學習。為保證每組學生有充分的展示交流時間，每個教學單元中的學生組數(shù)不超過6個。

最后是學習媒介準備，如多媒體課件、輔助學習資料等；并考察學習硬件條件，如場地、設施等。以本例為例，課件包括“技能面關系界定法造型設計”、“功能與造型要素之間的關系”、“造型與材料要素之間的關系”，輔助學習資料包括《工程力學》、《工程基礎》、《造型基礎》、《設計表達》等課程的教材，西服衣架實物；學習場所要求有多媒體設備、設計工作臺及裝載有相關設計軟件的計算機）。

2 課程實施

首先由教師以設計委托書的形式下達設計任務給學生，提出明確的設計輸入和成果要求。由教師與學生一起構建完成設計任務需要的知識、技能、能力鏈圖，并根據(jù)學生在先修課程中已經(jīng)掌握的已有知識、技能、能力情況，提出需要進一步學習的內(nèi)容，形成學習鏈條。如本例，指如何在既定的功能要求下展開造型—技能面關系界定法造型設計、造型如何與其他要素（如材料工藝等）協(xié)調(diào)；針對已有知識、技能、能力基礎缺失的同學，要求其根據(jù)相關輔助學習資料進行自學。

其次，學生按照學習鏈條進行學習，根據(jù)學習內(nèi)容差別采取不同學習方式，如教師授課學習、小組自學等。本例采取教師授課學習和小組討論學習兩種方式，對“技能面關系界定法造型設計”進行集中授課，讓學生了解該方法的特點、過程及要點；對要素協(xié)調(diào)采取小組討論方式進行學習，由老師展示幾個產(chǎn)品案例并說明其各個要素在該案例中的含義，每個小組討論其中一個產(chǎn)品案例的各個要素之間如何實現(xiàn)協(xié)調(diào)，最后每個組向全班匯報展示討論結果，訓練設計交流能力。

根據(jù)設計任務，結合學習掌握的知識、技能、能力，由學生自己制定設計工作計劃，包括設計節(jié)點、各節(jié)點需要解決的問題、采用的方法手段和工具、達到的目標。本例一般包括：依據(jù)“技能面關系界定法造型設計”進行功能結構分析，并產(chǎn)生若干設計草案、進一步分析造型草案的工藝性并優(yōu)化方案、設計成果的計算機輔助表現(xiàn)等環(huán)節(jié)。

最后，以小組形式實施設計工作計劃，根據(jù)學生個性特點，要求每個學生至少在其中一個環(huán)節(jié)承擔負責協(xié)調(diào)、綜合組內(nèi)成員意見的工作，鍛煉學生的團隊合作能力。

在這一過程中，教師是學習和設計實施的伴隨者，只有在學生出現(xiàn)學習或設計實施困難的時候才介入，如小組討論學習無法進行時的適當引導。

3 評估反饋

對學生學習及設計能力的評估，是貫穿整個學習和設計工作過程的、全面的評估。以本例為例，學習過程評估包含兩點：一是各個要素之間關系協(xié)調(diào)學習的評估，以小組匯報方式展示小組討論學習的成果，由其他組提出意見建議并為其打分；二是設計工作計劃的評估，各組將自己的計劃張貼在墻上，由其他同學投票，票數(shù)高低即為評估結果。教師的任務是總結各組成就，并鼓勵相互學習。設計實施過程評估主要考察團隊協(xié)作能力。設計成果評估采取小組匯報與墻報相結合的方式，各組將自己的成果張貼在墻上，并在規(guī)定的時間內(nèi)向全班匯報，由組外學生提出意見建議并投票，票數(shù)的高低即為評估結果。

在這一過程中，教師是評估規(guī)則的制定者，而不是評估的實施者。但需要對每個學習成果進行適當?shù)狞c評與總結，以鼓勵學生的學習和相互學習。

4 結論

行動導向設計教學是以設計職業(yè)行動為導向的一種綜合教學模式方法，通過合理的設計任務構建、以學生為中心的課程實施、以交流學習為目的的評估，使學生在獲取專業(yè)知識、技能的同時，鍛煉了自主持續(xù)學習能力、團隊協(xié)作能力、設計交流能力，滿足了設計職業(yè)的全面能力需求。

參考文獻

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