鄧玉芳

摘要：圍繞“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學理念，本著企事業(yè)單位對會計任職人員所需理論知識和職業(yè)能力的需要，中等職業(yè)教育應以淡化理論，強化實踐，重視能力為教學目標，相應調整會計專業(yè)課程體系，以“夠用、實用、會用”為原則，加大實踐課教學力度，開展“嵌入式”課程設置模式和“雙證”教育，設置會計職業(yè)道德教育課程，培養(yǎng)有良好職業(yè)道德的會計人才，以適應社會對會計人才的需要。

關鍵詞：中職等職業(yè)學校 課程結構 創(chuàng)新與改革

中國分類號：H319.1

前言：

本著中等職業(yè)教育“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學理念，針對企事業(yè)單位對會計任職人員所需理論知識和職業(yè)能力的需要，就目前中職學校會計專業(yè)課程建設中存在的問題，選中職會計專業(yè)課程結構改革探索作為論文中心內容，主要探索中職學校會計課程結構和教育教學方法改革，勢在培養(yǎng)更多更好的會計適用型人才。

一、 中職學校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標

本著一般素質、職業(yè)能力、崗位技能“三位一體”的課程目標模式，以職業(yè)崗位人才素質、知識結構、能力結構為目標定位。目前，中等職業(yè)會計教育的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)有一定文化素質，有一定的理論基礎和較強實踐能力的中等會計人才。隨著社會的發(fā)展，隨著生源質量的變化，現(xiàn)階段中職會計教育對原來的教育目標進行調整：職業(yè)教育要面向就業(yè)，著重培養(yǎng)面向中小企業(yè)會計崗位業(yè)務、崗位技能的基層會計專業(yè)人員，其核心是學生能力的培養(yǎng)。要堅持手腦并用、教學練合一的教學原則，突出學生的動手能力和職業(yè)技能訓練，要著眼于提高學生的就業(yè)能力。綜合現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標，相應的應重組會計專業(yè)課程體系，調整會計專業(yè)課程結構。中等職業(yè)教育的教學目標分為三部分：

（一）基本目標

即專業(yè)通用知識與技能。主要包括會計人員職業(yè)道德、會計基本技能、會計基礎知識等內容。通過學習使學生對會計工作有一個感性的認識，明白會計是一門要求專業(yè)技能較強的學科，要求我們學生除了會手工做賬、還在能電算化操作為會計從業(yè)人員應具備良好的職業(yè)道德，掌握會計基本理論知識和技能，能結合實訓內容，熟練地運用復式記賬法，順利完成從填制會計憑證——登記帳簿——編制會計報表一個會計循環(huán)過程的基本操作工作，以及要能熟練地操作財務軟件。

（二）職業(yè)能力目標

以就業(yè)為導向的課程，是一種開放式的教學過程，應把對學生學習能力的培養(yǎng)和實際工作能力的訓練放在重要位置。淡化理論，注重實用，以“必需、夠用”作為原則，針對市場對會計專業(yè)人才的需求，把職業(yè)能力培養(yǎng)作為目標，從呆板的課堂教學走向鮮活的實踐現(xiàn)場，從抽象的理論解釋走向豐富的動手體驗。通過實踐教學，使學生獲得熟練的專業(yè)技能，促進知識技能向職業(yè)能力轉移，縮短學校教育與市場就業(yè)需求之間的距離。

（三）崗位技能目標

即崗位專業(yè)知識和綜合實訓。基于人才市場的需求，會計課程教學內容由一般意義上的需求指向相對具體崗位的需求。按會計崗位流程組織教學內容，采取情境教學方法，角色扮演法，進一步提高學生實際動手能力，同時進行崗位角色的轉換，使學生在全真的環(huán)境下，熟知各崗位業(yè)務流程、應知應會的業(yè)務知識，熟練掌握各崗位業(yè)務實際操作技能，使培養(yǎng)的學生既具備第一崗位任職能力，又具備轉換崗位的適應能力，符合市場對會計人才的靈活需求。

二、目前中職學校會計專業(yè)課程建設中存在的問題

我國中職會計教學現(xiàn)狀，學生生源質量低下；會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況主要是中小企業(yè)，業(yè)務量?。唤虒W觀念滯后，教學方法陳舊；理論課和實踐課課時比例失調；實踐教學環(huán)境差等等。會計專業(yè)培養(yǎng)出來的學生不能很好滿足社會的需求，具體表現(xiàn)為操作能力差、不能很好適應崗位需求等，有悖于中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標。目前中職學校會計專業(yè)課程建設中存在的問題主要有：

（一）課程結構不合理

中職學校招生的對象主要是初中層次的畢業(yè)生，培養(yǎng)的是會計應用性人才，要求教學應著眼于會計崗位能力的培養(yǎng)，以社會需求和會計崗位必備的業(yè)務技能為基礎，突出實訓的實踐性和實用性。文化課課時和專業(yè)課課時比例失調，中職學校學生入校后，首先要補高中階段文化課，這樣使會計專業(yè)文化課安排偏多，文化課占用課時比重偏大，而專業(yè)課安排不足，尤其專業(yè)實訓課安排偏少。所以，削減文化課課時，增加專業(yè)課課時，特別是增強專業(yè)實踐課課時。

（二）會計課程設置不合理

會計專業(yè)從課程設置上看，是以學科為中心的一個結構龐大的學科體系，強調學科的完整與系統(tǒng)。會計專業(yè)開設課程：基礎會計—財務會計—成本會計—財務管理—管理會計等。從開設的課程看，有兩個特點：1、所開的專業(yè)理論課偏多，而專業(yè)實踐課偏少，有失職教課程特色。學生在校期間用大量時間學習會計理論知識，如基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理、管理會計等，實訓實踐時間很短。2、所開專業(yè)課面面俱到，有些課程理論性強、難度大。眾所周之，我們的學生多數(shù)來自中考的落榜生，生源質量較差，開設的財務管理、管理會計等課程理論性強、難度大，學生難以接受，這些課程對于中專程度的學生沒有必要都學。淡化或削減理論強、應用差、難度大課程是課程調整的一個方面。另外多數(shù)職業(yè)學校都開設了手工記賬實訓課，但是納稅申報、工商代理登記等實訓較少。

（三） 教學觀念落后和教學方法陳舊

對中職學校的會計專業(yè)學生來說，動手能力強是他們與財經類高校學生競爭的主要優(yōu)勢，也是他們立足社會之本。然而理論教學占主導地位的教育觀念仍影響中職學校教育。無論在課程設置、教學課時安排、還是在教學內容和教學方式上都表現(xiàn)很明顯。盡管中職會計教學已意識到會計是一門實踐性很強的課程，但實踐教學還存在很大缺陷。如實踐教學環(huán)境差，大多數(shù)中職學校會計專業(yè)模擬實訓室，以供學生會計實踐、實習之用，但是從實訓室的配置來看，遠未達到仿真要求，由于種種原因，實訓室軟、硬件滯后當期實際情況，沒有完整的會計模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，無法保證實訓需求，有的院校完全還是手工記賬實訓，會計電算化實訓形同虛設。endprint

（四）會計專業(yè)課程考核方式單一

會計專業(yè)在教育過程中，各課程的考核形式往往是筆試，沒有其他一些靈活的考核方式。然而，中職學校學生多數(shù)來自中考的落榜生，這類學生學習自覺性相對較差，也缺乏自信心。在學習中繼續(xù)沿用一成不變的筆試考核，這在一定程度上抑制了學生學習的積極性，也不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、中職學校會計專業(yè)教學的對策

（一）調整會計專業(yè)課程結構

為適應中職會計人才培養(yǎng)要求，應重組課程結構，構建新的課程體系削減文化課，文化課以“夠用”為度，堅持“少而精，忌多而濫”。對數(shù)學、語文、英語等文化課，應根據(jù)實際需要適當降低教學要求，以學生“夠用”為度，減少文化課課程內容。減少數(shù)學課，減少英語課，將語文課調整為財經應用文。教學模式也可以改變傳統(tǒng)的課堂教學為網絡教學、學生自學等模式，激發(fā)學生的學校興趣，引導學生自主學習，以充分發(fā)揮學生的天性，挖掘他們的內在潛能，使其逐步形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的習慣。使學生的人格及能力得到全面健康的發(fā)展。

（二）優(yōu)化會計專業(yè)課程設置

減少專業(yè)理論課，增加專業(yè)實踐課。專業(yè)課以“夠用、實用、會用”為原則，為體現(xiàn)培養(yǎng)人才的實用性，減少專業(yè)理論課，增加專業(yè)實踐課?；A會計—會計職業(yè)道德法規(guī)—財務會計—成本會計—會計實訓為必修課，將課程體系調整為基礎會計實務與實訓—出納崗位實務與實訓—會計崗位實務與實訓—會計綜合模擬實訓—會計職業(yè)道德；將財務管理、管理會計、審計課由必修課調為選修課，有愿學習的學生自愿選修，同時增加實訓課課時，加大實訓教學力度。這樣調整，使學生學會實用的崗位業(yè)務知識，同時，又有時間和精力根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)選修課，提高自己就業(yè)的籌碼，更好的適應社會的需求。

（三）開展“嵌入式”課程設置模式

會計是一門應用廣泛的學科，相應的資格考試也多。學生進入這一行業(yè)不可避免地要參加各種資格考試。包括會計人員從業(yè)資格證考試、會計師考試、高級會計師考試、注冊會計師考試等等。學校課程設置可以考慮增設這些資格考試的選修課程，或者在會計專業(yè)教學中融入考試課程內容，增加學生學習的積極性和動力。很多學生在離開校門前就已經具備了資格證，這為他們就業(yè)、發(fā)展、參與社會競爭提供了條件。在中職會計專業(yè)課程設置中采用“嵌入式”課程設置模式是指在課程設置時將會計職業(yè)相關證書考試課程嵌入到該專業(yè)相關課程體系中；使得學生在校期間既進行學歷教育又進行認證教育，在學生畢業(yè)時既可以獲得學歷證書，又可以獲得會計從業(yè)資格證。從而保證了學生在畢業(yè)時、甚至最后一學期參加社會實踐時就有了從事會計工作的資格。

（四）更新教學理念，理論和實踐并重

中職學校會計專業(yè)培養(yǎng)目標為社會提供從事基礎會計工作的操作型和應用型人才，所以，在教學中既要注重理論知識的培養(yǎng)，又要重視實踐教學，學以致用。目前，會計實踐教學在與理論教學環(huán)節(jié)的配合中呈現(xiàn)出互補的特征。在理論課講授的同時引入實驗實訓環(huán)節(jié)，與學期中的理論課交叉進行，邊講邊練，講練結合，這樣既能鞏固和加強會計理論知識，又能提高學生的學習興趣，增加直觀性和可理解性。按社會對會計崗位的需求進行理論教學和實踐操作，使學生在實訓中掌握各崗位工作要領，便于學生能適應并勝任各個會計崗位。

（五）改善教學環(huán)境，完善教學方法

傳統(tǒng)的純理論滿堂灌的教學方式要改革，在教學中注意教學方法的運用，不搞滿堂灌，應因地制宜采取靈活多樣的教學方法進行教學，以調動學生學習的積極性。如研討型教學，課堂上留出時間，提出問題，讓學生研究解決問題的辦法，也可以分成小組展開討論，使學生充分參與，各抒己見；建立和完善現(xiàn)代化的會計模擬實訓室，定期進行會計專業(yè)實訓，進行校企合作，請財務人員到學校就有關課題進行示范性講解，學生通過模擬一系列真實會計工作，深化課堂理論知識，對會計工作有深刻的感性認識，縮短與實際距離，為走向社會更好地從事會計工作打下堅實基礎；采用現(xiàn)代化教學手段，提高教學效率，充分利用多媒體教學和會計軟件教學，適應信息化時代的需求。會計學實踐教學方法已經呈現(xiàn)出多元化，除了手工實訓以外，引入了幻燈片現(xiàn)場演示的環(huán)節(jié)，引入了電算化系統(tǒng)，建立了會計電算化實驗室，對學生的電算化進行培訓操作，另外還有沙盤模擬操作、情境演練等實踐教學方法。

（六）增加課程考核方式

傳統(tǒng)的課程考核方式比較單一，往往采取卷面筆試的方式，這不利于對學生進行綜合考核。因此，對學生成績的評價應根據(jù)目標多元化、方式多樣化、注重學習過程的考核，采取卷面筆試與實際操作相結合；課內與課外相結合的評價方式；分崗位分模塊進行階段考試，期末計算會計綜合成績；并應允許學生以會計相關資格證書作為相應科目的考評成績，以鼓勵學生積極參加職業(yè)資格考試，在畢業(yè)時獲得“雙證”。

（七）加強高素質“雙師型”會計專業(yè)教師隊伍建設

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應用型人才，這就要求我們會計專業(yè)教師既要通理論，又要具備豐富的財會工作經驗。因此，學校就要進一步加大實踐指導教師的理論培訓力度和對專業(yè)理論教師實踐操作技能培訓力度，并鼓勵教師參加相關職業(yè)技能資格考證，實現(xiàn)向”雙師型”教師的轉變，進一步優(yōu)化師資隊伍結構。具體措施：1、外聘企事業(yè)單位、會計師事務所有豐富會計經驗的財會專家，擔任會計實訓課教學工作或對教師進行培訓指導工作。2、為教師培訓和進修提供平臺，為提高教師的理論、實踐操作技能和現(xiàn)代化教學方法，有計劃地組織會計專業(yè)教師讀研和高校進修，提高會計教師理論研究水平和實踐教學水平，定期安排會計專業(yè)教師脫產或利用假期到企業(yè)及相關部門進行專業(yè)培訓或頂崗實習。3、要求會計專業(yè)教師調整好知識結構和專業(yè)視野，努力提高個人綜合素質，要與時俱進，掌握會計相關政策法規(guī)動態(tài)，努力拓展自己的專業(yè)視野，完善自我，更好地服務于教學工作。

綜上所述，中職學校會計教學改革勢在必行。各學校都應該從整體出發(fā)，著眼于會計崗位能力的培養(yǎng)，以社會需求和會計崗位必備的專業(yè)技能為基礎，突出會計專業(yè)的實踐性、實用性，運用多樣化的教學方法，充分調動學生學習的積極性和主動性，挖掘學生的潛力，把中職學校會計專業(yè)的學生培養(yǎng)成具有雙證和良好職業(yè)道德的專業(yè)人才。

結論：

本文以中等職業(yè)學校會計專業(yè)課程改革理論為指導，以中等職業(yè)學校為例，剖析了中等職業(yè)學校會計專業(yè)課程建設中存在的問題，從本文在幾個方面提出了對策：提升中職教育改革管理意識，倡導課程結構、教學觀念、教學方法等方面改革；提高中職學校會計專業(yè)教學質量；創(chuàng)新新的教學方法及教學理念；著眼于會計崗位能力的培養(yǎng)，以社會需求和會計崗位必備的專業(yè)技能為基礎，突出會計專業(yè)的實踐性、實用性，運用多樣化的教學方法，實施分崗位分模塊考核方式，整體提高中職學校會計專業(yè)教學水平，為社會培養(yǎng)更加適用的會計人才。

主要參考文獻：

（1）、全國職教會議精神，財會月刊，武漢出版社、武漢市會計協(xié)會 ，2008.8

（2）、河北省教育廳中等職業(yè)教育若干問題，中華會計，人民出版社、2010.5

（3）、教育部，教育部關于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見，教職成（2009）2號文件endprint