肖文艷

摘要：不同的教學(xué)框架適合不同的教學(xué)環(huán)境，因此，教學(xué)框架的構(gòu)建是提高教學(xué)方法的關(guān)鍵所在。本篇文章，筆者在ESBP、EGBP以及CBI的理論基礎(chǔ)上，結(jié)合商務(wù)英語的專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建出一個適用于商務(wù)英語教學(xué)的教學(xué)框架。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；教學(xué)框架；構(gòu)建方法

【分類號】H319

前言

商務(wù)英語的教學(xué)內(nèi)容包括兩大方面，一是商務(wù)內(nèi)容的教學(xué)，二是英語語言技能的訓(xùn)練。商務(wù)英語是一個教學(xué)特殊的專業(yè)，因此在教學(xué)過程中不能使用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，商務(wù)英語教學(xué)模式應(yīng)該根據(jù)商務(wù)英語的教學(xué)框架來決定，所以，制定一個適用于商務(wù)英語教學(xué)的教學(xué)框架尤為重要。

一、ESBP、EGBP以及CBI的理論基礎(chǔ)

EGBP即以商務(wù)英語語域中的語法、詞匯以及語篇作為技能訓(xùn)練的重點(diǎn)，在商務(wù)情境下，主要用于英語知識和技能的學(xué)習(xí)，其既可以用于商務(wù)英語基礎(chǔ)教學(xué)階段，又可以用于商務(wù)英語高級教學(xué)階段；ESBP的重點(diǎn)不是語言技能教學(xué)，而是將英語知識和商務(wù)內(nèi)容相結(jié)合，即以內(nèi)容學(xué)習(xí)為主，以語言學(xué)習(xí)為輔。CBI是一種將內(nèi)容和語言相融合的教學(xué)方式，通過典型案例來完成商務(wù)知識和語言知識的教學(xué)，需要根據(jù)案例的語言內(nèi)容和商務(wù)內(nèi)容，對教學(xué)模式進(jìn)行整改[1]。

二、商務(wù)英語教學(xué)框架的構(gòu)建

構(gòu)建商務(wù)英語的教學(xué)框架需要遵循三個原則，一是不同類的課程（即語言類課程），其教學(xué)構(gòu)架也不相同；二是，以商務(wù)英語的教學(xué)要求作為教學(xué)框架構(gòu)建依據(jù)，商務(wù)英語和商務(wù)知識必須兼?zhèn)?；三是，商?wù)英語的教學(xué)框架必須具有靈活性，才能夠確保所構(gòu)建的商務(wù)英語教學(xué)構(gòu)架具有適用性以及能動性。根據(jù)ESBP、EGBP以及CBI的相關(guān)理論知識，構(gòu)建一個動態(tài)式商務(wù)英語教學(xué)框架，詳細(xì)框架結(jié)構(gòu)見圖1。

在圖1中，左邊框架代表的是語言主導(dǎo)型商務(wù)英語教學(xué)案例，右邊代表的是商務(wù)內(nèi)容主導(dǎo)型教學(xué)案例，從左邊教學(xué)框架到右邊教學(xué)構(gòu)架中所涉及的全部課程，均要遵循從左到右的動態(tài)變化，如果商務(wù)內(nèi)容權(quán)重遞增，那么語言知識的權(quán)重就會遞減，兩者之間呈現(xiàn)出一種動態(tài)變化關(guān)系。總體而言，以語言知識為主導(dǎo)的案例教學(xué)，在開展教學(xué)活動過程中，需要以教材的長短、教學(xué)內(nèi)容難易以及商務(wù)知識的深淺作為參考依據(jù)，如果教材內(nèi)容所涉及到的商務(wù)知識較為單一，那么整個教學(xué)過程應(yīng)該圍繞該商務(wù)話題進(jìn)行，重點(diǎn)開展英語語言技能的訓(xùn)練，這時應(yīng)該選擇語言教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。譬如，在商務(wù)英語口語訓(xùn)練的教學(xué)課堂上，可以以教材中和商務(wù)會談相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生模擬商務(wù)會議模式，進(jìn)行討論和交流，以此來提高學(xué)生的商務(wù)交際能力。如果教材所涉及的商務(wù)內(nèi)容較為復(fù)雜，且英語語言難度較高，教學(xué)活動的開展，就應(yīng)該以一個特定的商務(wù)話題作為主，并展開更多的專業(yè)知識，重在培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)思維模式，其次才是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言技能。譬如，在國際商法這一門學(xué)科的教學(xué)中，商法作為教學(xué)的主要內(nèi)容，在課堂上，教師可以讓學(xué)生以律師的身份進(jìn)行思考，通過案件分析和課堂討論，來提高學(xué)生的商法意識，培養(yǎng)學(xué)生的法律推斷能力，在討論的過程中，訓(xùn)練學(xué)生的英語語言技能[2]。

在圖1中，上下之間的內(nèi)容是相互聯(lián)系的。假如要確定一個具體的商務(wù)英語教學(xué)框架，就必須要以學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段、英語語言水平、學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及選修課程類型作為參考依據(jù)，商務(wù)英語教學(xué)框架的構(gòu)建和專業(yè)教材類型有著密切的關(guān)聯(lián)性。教案的設(shè)計(jì)和編寫是商務(wù)英語教學(xué)的關(guān)鍵所在，因?yàn)樯虅?wù)英語教學(xué)框架的構(gòu)建，需要和教材的編排、編寫理念以及主題保持一致性，只有這樣才能夠使教學(xué)框架適用于整個教學(xué)當(dāng)中。

在應(yīng)用該商務(wù)英語教學(xué)框架的時候，既不能只側(cè)重于商務(wù)內(nèi)容的教學(xué)，而輕視英語技能的訓(xùn)練，也不能只側(cè)重于英語技能的訓(xùn)練，而忽視商務(wù)內(nèi)容的教學(xué)，總之要避免走入極端。

在以英語語言為主導(dǎo)的教學(xué)過程中，不能采用以往傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的語言教學(xué)模式只側(cè)重于詞匯、語法、文體以及語篇的教學(xué)，往往會把教材的本質(zhì)特點(diǎn)忽略。商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)該以商務(wù)背景為基礎(chǔ)，著重對聽、寫、讀、說等語言技能進(jìn)行訓(xùn)練。同樣，在以商務(wù)內(nèi)容為主導(dǎo)的教學(xué)過程中，不能只重視訓(xùn)練學(xué)生的英語語言技能，應(yīng)該更側(cè)重于商務(wù)內(nèi)容的教學(xué)，因此，在這種類型的教學(xué)課堂上，教師必須將教材內(nèi)容和當(dāng)今中國商務(wù)狀況相融合，使學(xué)生能夠更輕易的理解和掌握教材中的商務(wù)知識。只有做到這兩點(diǎn)，才能夠使學(xué)生兼?zhèn)渖虅?wù)英語的語言技能和商務(wù)知識[3]。

圖1所示的商務(wù)英語教學(xué)框架屬于一個動態(tài)式的教學(xué)框架，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。在應(yīng)用該商務(wù)英語教學(xué)框架的時候，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、教師教學(xué)特點(diǎn)以及教學(xué)條件等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使該商務(wù)英語教學(xué)框架，更適應(yīng)于商務(wù)英語的實(shí)際教學(xué)活動。總之，需要根據(jù)課程的特點(diǎn)、師資條件、學(xué)生現(xiàn)狀以及教學(xué)設(shè)備等方面，來對教學(xué)框架進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，再選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式開展教學(xué)活動。

結(jié)語

在本篇文章中，筆者在商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)之上，結(jié)合ESBP、EGBP以及CBI的相關(guān)理論知識，構(gòu)建出一個動態(tài)式商務(wù)英語教學(xué)框架，該教學(xué)框架不僅具有很強(qiáng)的實(shí)用性，還具有很強(qiáng)的靈活性，特別適用于商務(wù)英語專業(yè)的各項(xiàng)課程教學(xué)活動。利用該動態(tài)式商務(wù)英語教學(xué)框架，不僅可以提高學(xué)生的商務(wù)思維能力、商務(wù)管理能力、商務(wù)交際能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語交流能力。為了進(jìn)一步提高商務(wù)英語的教學(xué)效果，需要在教學(xué)實(shí)踐中對教學(xué)框架進(jìn)行不斷的完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙威.“后方法”時代商務(wù)英語閱讀教學(xué)框架構(gòu)建[J].集美大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2013，14（02）：113-116.

[2]朱文忠 .商務(wù)英語教學(xué)模式理論脈絡(luò)、特色與實(shí)效分析[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2010，21（04）：22-27.

[3]唐毅.商務(wù)英語教學(xué)中案例框架的建構(gòu)及應(yīng)用——以商務(wù)英語口語教學(xué)為例[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015，15（02）：140-144.endprint