帖紅娟

【摘要】化學是一門基礎(chǔ)性科學，實驗是進行化學教學中的必備環(huán)節(jié)。高中化學將化學分為有機化學和無機化學，無機化學與物理學科緊密相連，而有機化學則與生物學科緊密相連，所以高中化學又是一門綜合性的學科。本文通過對化學實驗的分類，探究性實驗的簡介以及其在高中化學中是如何指導教學實踐這三個方面分別進行闡述，從而增加探究性實驗在高中化學教學中的實踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中化學；探究性實驗；教學實踐

中國分類號：G633.8

一.化學實驗的分類

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學?；瘜W實驗的種類很多，根據(jù)不同的實驗?zāi)康?，實驗?zāi)康??；瘜W實驗可以劃分為以下三類：

1. 數(shù)據(jù)測量性實驗

數(shù)據(jù)測量性實驗是指針對某一化學反應(yīng)中，參與反應(yīng)的物質(zhì)在充足，不足或者正好配比的情況下對產(chǎn)生的生成物的量進行測試的實驗。這類實驗通常受外界環(huán)境的影響，因此是在一定的誤差允許范圍內(nèi)進行的。比如：硫酸銅晶體中結(jié)晶水含量的測定實驗，如果設(shè)A為托盤天平稱量坩堝的質(zhì)量，A1為坩堝與晶體的總質(zhì)量，A3是無水CuSO4與坩堝再加熱，放在干燥器中冷卻后的質(zhì)量。設(shè)x為結(jié)晶水的物質(zhì)的量，計算x的數(shù)學表達式，得出x的數(shù)量就是硫酸銅中結(jié)晶水的質(zhì)量（數(shù)據(jù)在4.9-5.1之間，實驗就是成功的）。

2. 探究性實驗

探究性實驗是指某幾種反應(yīng)物進行反應(yīng)，人們對他們可能產(chǎn)生的現(xiàn)象，可能生成的物質(zhì)進行探索，分析，從而得到某種新的結(jié)果或者之前未被證實的實驗結(jié)論。即是先進行探索發(fā)現(xiàn)，然后才得出結(jié)論的一種實驗。

3. 驗證性實驗

驗證性實驗也是化學實驗中常用的一種實驗形式。實驗者在實驗之前提出某種假設(shè)，假設(shè)某幾種物質(zhì)根據(jù)化學反應(yīng)的理論，會產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象，會生成什么樣的物質(zhì)進行驗證，從而證實之前提出的假設(shè)是成立的。比如：溶液中鐵離子的檢驗實驗，分別取A溶液和B溶液適量于燒杯中，然后將硫氰化鉀溶液分別滴入兩溶液中，然后觀察，發(fā)現(xiàn)A溶液中變成血紅色，B溶液中沒有現(xiàn)象，繼續(xù)向B溶液中滴入氯水，會看到溶液由淺綠色變?yōu)檠t色。這一實驗證明了A溶液中含有鐵離子，B溶液中含有亞鐵離子。

二.探究性實驗的意義及重要性

學習的過程不能是靜止的，必須是不斷前進的。對于高中生來說，創(chuàng)新意識是現(xiàn)階段所缺乏的素質(zhì)。高中化學中的探究性實驗，是提升創(chuàng)新意識很好的方法。進行探究性實驗，同學們不再局限于書本上已經(jīng)被無數(shù)人證明過的知識，他們更要通過這些已有的知識，進行自我創(chuàng)新，對他們所未知的知識進行探究，這樣才會給他們的化學學習帶來突破，這樣才能將學到的理論知識有了發(fā)揮的地方。只有理論的科學沒有站穩(wěn)腳的理由，既有理論更有探究性實驗對已有的結(jié)論進行不斷補充，才會使這門科學發(fā)展的范圍更加廣泛。

三.探究性實驗如何指導高中化學教學實踐

1. 樹立化學實驗形式多樣性的理念

高中化學知識相比初中化學而言，難度和重要性都提升到了一個新的階段。在這期間，高中生們難免會對這門學科產(chǎn)生畏懼。因此，化學老師應(yīng)該對這種現(xiàn)象提前預(yù)知。老師可以將課堂的注意力轉(zhuǎn)移到學生們身上，化學課堂上的實驗不再是老師一個人做，同學們在下面看，然后不時發(fā)出驚訝的聲音，這都是大大忽略學生主體性的做法。因此，化學老師不僅要改變課堂實驗的模式，更要加入多樣性的實驗形式，做到每堂課都能給同學們驚喜，每堂課都是不一樣的課堂形式中度過。

2. 給高中生充分自己探索的機會

現(xiàn)代的教學方式強調(diào)以學生為主體，老師作為輔助，對學生進行必要的指導。那化學課程來說，老師應(yīng)該創(chuàng)造更多自主實驗的機會給學生。具體的，老師如果在化學課堂上需要做實驗，可以找?guī)酌瑢W進行輔助實驗，即讓學生成為老師的得意“小助手”。這樣做，不僅能調(diào)動同學們進行實驗的積極性，也會對化學這門課程產(chǎn)生新的看法，因為課堂學到的實驗都是通過同學們自己的雙手得到的。其次，對于實驗條件的高中課堂來說，老師應(yīng)該充分抓住課堂這一主要方式，讓同學們分組進行實驗，輪流到講臺上進行動手操作，這樣老師就可以對這些產(chǎn)生不同現(xiàn)象的誤差進行說明，在這些不同的結(jié)果中說不定就會探索出新的實驗現(xiàn)象，這是高中生應(yīng)該學習到的能力。

3. 對探究性實驗進行生活化講解

化學作為一門貼近生活的科學，當然不能脫離生活獨立成為一門研究性的學科。所有的科學都是為人類社會服務(wù)的，化學也一樣。同學們在課堂上學到的化學知識完全可以用于生活中，比如：打碎的溫度計里水銀可以用硫磺覆蓋，這里面就運動了無機化學的知識，即汞這種物質(zhì)可以與硫進行反應(yīng)，最后再清理即可；還比如由于重金屬導致的中毒現(xiàn)象，可以喝下純牛奶進行緩解，然后再去醫(yī)院救治，這里面就運用了有機化學中的知識。在課堂上，如果老師只針對枯燥的化學式進行講解，只告訴同學們什么物質(zhì)跟什么物質(zhì)反應(yīng)，會生成什么物質(zhì)，同時又會產(chǎn)生某種現(xiàn)象，這樣的講解不但不會提升學生們的興趣，反而會使課堂變得更加無聊。因此，對探究性實驗進行生活化的講解是課堂的基本方法。

化學現(xiàn)象、化學反應(yīng)現(xiàn)在已經(jīng)融入了我們的生活，實驗也成了化學這門學科發(fā)展的依據(jù)，但是對于這門科學的探索創(chuàng)新不能就此停止。因此，高中的化學課堂應(yīng)該順應(yīng)時代的要求，多以學生為主體，引導他們進行創(chuàng)新，課堂上多一些探究性的實驗，做到讓同學們自己探索，自己學習知識，將探究性實驗作為化學課堂的主要走向，這是高中化學教學的任務(wù)。

參考文獻

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[2] 王冰，尹濤，呂廷杰. 論基于建構(gòu)主義的探究性學習與知識創(chuàng)造過程[J]. 天津大學學報（社會科學版）. 2008（02）endprint