余春權(quán)

摘要：有效教學(xué)一直是課改形勢(shì)下的教師們追求的主題，是課改的終極目標(biāo)。如何構(gòu)建有效教學(xué)，應(yīng)把握有效教學(xué)的意義、探索有效教學(xué)的可行策略：從課堂的導(dǎo)入、教學(xué)的創(chuàng)新到活動(dòng)的設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面談?wù)劯咧猩锏挠行Ы虒W(xué)的構(gòu)建，

關(guān)鍵詞：高中生物；有效教學(xué)；導(dǎo)入；創(chuàng)新；活動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91

新課改推進(jìn)了十幾個(gè)春秋，課堂教學(xué)發(fā)生了根本的變化，有效教學(xué)的創(chuàng)建成為教育教學(xué)的焦點(diǎn)，情境教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、活動(dòng)法等等的開(kāi)展，課堂上學(xué)生的主人公地位得到體現(xiàn)，主體意識(shí)得到加強(qiáng)，在課堂上真正動(dòng)了起來(lái)，課堂也動(dòng)了起來(lái)、活了起來(lái)。但在學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂火起來(lái)的同時(shí)，又容易走入另一極端，由教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“滿(mǎn)堂亂”，使有效教學(xué)又大打折扣。

為此，新形勢(shì)下的高中生物教學(xué)中，堅(jiān)持新課改理念，創(chuàng)新教學(xué)，精心設(shè)計(jì)任務(wù)、合理安排活動(dòng)，從激發(fā)樂(lè)學(xué)，到會(huì)學(xué)，到善學(xué)等，真正使學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所得，真正凸顯有效教學(xué)。

一、有效教學(xué)的思考

“有效”二字，從學(xué)生方面看，是否有收獲，是否學(xué)到了什么、學(xué)會(huì)了什么、學(xué)得好不好，以及學(xué)習(xí)的積極性是否高漲、興趣是否濃厚；從教師方面說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)活動(dòng)是否得力、教學(xué)方法是否合理、教學(xué)過(guò)程是否扎實(shí)、教學(xué)理念是否先進(jìn)等。

然而，在新課改轟轟烈烈推進(jìn)了十幾年后，有效課堂的創(chuàng)建也提出了十幾個(gè)春秋后的今天，教師教的辛苦、學(xué)生學(xué)得累、收效不大的現(xiàn)象也存在。為此，我們應(yīng)該反思我們的教學(xué)行為，力避無(wú)效和低效，爭(zhēng)取用最少的時(shí)間、最小的精力，而收獲最多、最好的效果。

二、有效課堂的創(chuàng)建策略

1.情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)樂(lè)學(xué)

學(xué)習(xí)“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，在課之初，以探討性的問(wèn)題：紅墨水和藍(lán)墨水倒在一起，混合液是另外一種顏色，分不清是紅還是藍(lán)。那么，如果紅牡丹和白牡丹雜交，后代會(huì)是什么顏色，你能想象得出嗎？再以遺傳學(xué)奠基人孟德?tīng)柕暮?jiǎn)介，和《植物雜交試驗(yàn)》等情境知識(shí)和背景知識(shí)的介紹，讓學(xué)生明白孟德?tīng)柕难芯砍删褪牵禾岢鲞z傳單位是遺傳因子，即現(xiàn)在說(shuō)的基因，并發(fā)現(xiàn)了兩大基本遺傳規(guī)律：基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。再提出：孟德?tīng)柺菐е鯓拥膯?wèn)題而進(jìn)行試驗(yàn)的呢等而引入學(xué)生走進(jìn)新課的學(xué)習(xí)中，使學(xué)習(xí)具有指向性。

另外，利用熱點(diǎn)問(wèn)題而創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)學(xué)的情境，也是行之有效的辦法。如“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)生物學(xué)”時(shí)，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題：三聚氰胺奶粉卷土重來(lái)；人類(lèi)優(yōu)生與遺傳；聚焦低碳生活；轉(zhuǎn)基金產(chǎn)品等都可以吸引學(xué)生的專(zhuān)注力，使學(xué)生身心愉悅投入到學(xué)習(xí)中，樂(lè)學(xué)，方能有效。

2.問(wèn)題教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，促其善思

學(xué)貴善思、思源于疑，因此，問(wèn)題教學(xué)法可以促使學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

如學(xué)習(xí)“生物世界歡迎你”時(shí)，先給出問(wèn)題情境：一絲不掛的新生兒、大象向大家問(wèn)好“Hi，我是大象”的圖片，海豚在水中跳躍的情景、以及呈現(xiàn)各種嬌艷的花兒開(kāi)放的畫(huà)面等，而提出問(wèn)題：你眼中的生物世界是什么樣子的？生物都有哪些特征？而引發(fā)學(xué)生的思考，提高分析問(wèn)題的能力。

學(xué)習(xí)必修三的“免疫系統(tǒng)”時(shí)，提出問(wèn)題：神經(jīng)系統(tǒng)能感到病原體的存在嗎？人體能夠靠反應(yīng)對(duì)病原體或者病毒作出反應(yīng)嗎？人體能夠靠激素而殺滅病原體嗎？病原體而侵入人的身體后，會(huì)影響內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)嗎？這些情景化的問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)新課的興趣，最短時(shí)間內(nèi)投入到學(xué)習(xí)中。

這些問(wèn)題，直接與所學(xué)的知識(shí)相關(guān)，容易引起學(xué)生的思考，同時(shí)，問(wèn)題的提出，也促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考，問(wèn)題的提出，更使學(xué)生明確將要學(xué)什么，解決什么問(wèn)題，從而，為教學(xué)的有效性推波助瀾。

3.活動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，促其做中學(xué)

（1）理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

學(xué)習(xí)“我們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)生物學(xué)”時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：酸奶、酸乳、腐乳、奶酪、醋和醬油等；水稻田地里定期放水；創(chuàng)可貼要通風(fēng)透氣；傷口較深時(shí)要打破傷風(fēng)疫苗；提倡慢跑等有氧呼吸等，通過(guò)生物學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)。

（2）查閱相關(guān)資料，拓展課外知識(shí)。

、 學(xué)習(xí)“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)生物”時(shí)，要求學(xué)生做一個(gè)“科學(xué)家訪談”的活動(dòng)，讓學(xué)生或查閱資料、或上網(wǎng)查詢(xún)，了解：鄒成魯是誰(shuí)？他做了什么事，有什么意義或影響？從鄒老的科學(xué)研究中，你領(lǐng)悟到科學(xué)研究有哪些特點(diǎn)？對(duì)你學(xué)生物有什么啟發(fā)？等，通過(guò)查詢(xún)資料和信息，既拓展了課外知識(shí)、豐富了課本的學(xué)習(xí)，也使學(xué)生從資料的查閱中，從中受到感悟，為怎樣才能學(xué)好生物做了方法的指導(dǎo)和準(zhǔn)備。

（3）增加實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的主要特點(diǎn)，生物教材的每一個(gè)章節(jié)都有實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中，這些實(shí)驗(yàn)往往被閑置或者備受冷落，最多也就是教師做一下演示實(shí)驗(yàn)，講講實(shí)驗(yàn)步驟和方法就萬(wàn)事大吉的做法非常普遍，忽視了操作實(shí)驗(yàn)的培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維力等備受約束和制約，使有效教學(xué)大打折扣。培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、增加實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)勢(shì)在必行。

如DNA、RNA在細(xì)胞中的分布；檢測(cè)生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)；用顯微鏡觀察各種細(xì)胞；觀察線粒體和葉綠體；葉綠體色素的提取和分離；觀察細(xì)胞的減數(shù)分裂等，都在教材中占一席之地，且隨著高考的改革，實(shí)驗(yàn)題的比重也越來(lái)越大，因此，注重生物實(shí)驗(yàn)，尤其是增加學(xué)生的操作實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，除了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究實(shí)驗(yàn)的合作意識(shí)，并通過(guò)親自試驗(yàn)，親身體驗(yàn)和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，更有助于學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的提高，可謂“一石多鳥(niǎo)”。

有效教學(xué)是新課改的主題，教師們應(yīng)注重教學(xué)實(shí)踐的不斷積累、不斷探索，在實(shí)踐中，且行且思、且思且行，探討和總結(jié)有效教學(xué)的可行性措施，并付諸于教學(xué)實(shí)踐，打造學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善思、樂(lè)做的高效課堂，使課堂精彩無(wú)限。

參考文獻(xiàn)：

【1】馬天云.淺談高中生物有效教學(xué)[J]. 學(xué)周刊A版，2014年5期.

【2】李麗娟. 對(duì)新課改下高中生物有效教學(xué)的探討[J]. 新課程·下旬 ，2014年10期.endprint