查學萍

摘要：“小學語文的綜合性學習”是語文課程標準提出的新的要求，它較之以往教學改革的語文活動課和語文實踐活動更具綜合性、實踐性和自主性，綜合性學習是形成“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑，是以小學語文課程的整合為基點。

關鍵詞：綜合性學習；小學語文；實踐

【中圖分類號】G623.2

教師們雖然學習了相關的理論知識，但在實踐過程中，由于種種原因還是覺得無從下手，不知道如何選題，如何確定目標，即語文綜合性學習的教學要求不好把握。如何把握綜合性學習的教學尺度，充分發(fā)揮其“促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展的作用”，談談個人見解。

一、綜合性學習中要正確選擇主題

“正確選題”是綜合性學習成功的一半，在教學活動中，我們要結合學生的年齡特點，認知能力，興趣愛好引導學生從廣泛的生活空間從中選定綜合性學習的主題。

1.以課文內容為立足點挖掘綜合性學習主題

綜合性語文學習是對學生語文課堂的延續(xù)，在小學語文教材中，從內容到形式都具有很強的典范性。許多內容還具有豐富的知識性和深刻的教育性。為語文綜合性學習選題提供了廣泛的豐富素材。如：在教學《打電話》一文后，以“電話”為主題，了解電話的發(fā)展史，在不同的場合怎樣使用禮貌語言與別人進行交流，怎樣正確使用特殊電話號碼等。在日常生活中做到合理高效經濟地使用電話。

2.與學生興趣相結合

興趣是學生最好的老師，如果學生選擇自己感興趣的問題積極開展研究，就能取得較好的效果。如：學習了《狼和小羊》等童話故事，可以讓學生練習排練課本??；學習《撈鐵牛》一課后，組織學生討論，利用現(xiàn)代科學技術設計撈鐵牛的方案等。

3.以社會實踐為背景

社會生活廣闊天地，是語文學習取之不盡，用之不竭的源泉，我們要善于引導學生從生活中的鮮活事實中有機進行綜合活動。如：在節(jié)假日，學生可根據(jù)已有的旅游經驗或從各種媒體所獲得的信息，開展以設計一份《最佳旅游路線》為主題的學習活動，為同學推薦名勝古跡，介紹當?shù)氐娘L俗民情、民間傳說，描繪旅游景點，特色飲食，新開發(fā)游覽項目及合理的日程安排。

4.從自然景象、社會生活中設計

讓學生投入到大自然的懷抱，感受一年四季變化的腳步，以春天為例：讓學生聽聽春的歌，看看春的美，讀讀春的詩，畫畫春的景，寫寫春的作文等等。只要我們貼近學生生活，抓住閃光點設計綜合性學習，就能激發(fā)學生學習的興趣與學習的樂趣。

二、綜合性學習中要啟發(fā)誘導，激發(fā)興趣

《語文課程標準》關于綜合性學習的實施建議指出：“綜合性學習應突出自主性，重視學生積極主動的參與”。如果學生對學習活動缺乏興趣，或者雖有興趣，卻不知道怎樣開展活動，那么自主和積極參與都無從談起，綜合性學習也就難以取得預期的效果。所以啟發(fā)誘導，激發(fā)學習興趣是開展好綜合性學習的重要條件，是教師應當優(yōu)先考慮的教學策略。教師可以利用好教材提供的內容進行啟發(fā)誘導，打動學生的心靈。例如，三年級下冊第七單元“環(huán)境保護”綜合性學習導語：“地球是人類的共同家園，世界各地的人雖然膚色不同，語言不同，但是大家有一個共同的愿望，就是讓世界充滿愛，讓人間充滿信任。讀讀本組課文，感受各國人民之間的友好情誼，還可以收集有關世界各國的文字和圖片資料。”此外，教師還可以根據(jù)學習目標設置一些問題激發(fā)學生的學習欲望。例如，你知道環(huán)境污染主要有哪幾種嗎？你能說出一些世界上和我國的環(huán)保紀念日嗎？這樣，在老師的啟發(fā)誘導下，使學生們興趣盎然，激起學生對環(huán)境的關注，促進了學生語文綜合能力的發(fā)展。

三、綜合性學習中要恰當安排，明確目標

語文綜合性學習不是一種標準化學習，它是一種比較充分體現(xiàn)學生個性的創(chuàng)造性學習活動。教師應放手讓學生自己確定學習內容，選擇學習伙伴，選擇學習方式等。但是，這并不等于放手讓學生全盤負責，學生喜歡怎樣做就怎樣做。綜合性學習，從總體上說是強調自主和探究，但是還要考慮到學生的具體情況，區(qū)別對待。特別是低年級的學生，自己確定活動的主題，自己設計活動的形式和步驟，都可能存在一些困難，而且語文綜合性學習的活動過程和內容要緊緊圍繞著語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)展開，這些都離不開教師的指導。因此，作為教師，應在綜合性學習活動中，擔任好引導者、合作者的角色，要恰當安排，明確目標，從各個環(huán)節(jié)中給予學生適當?shù)狞c撥和引導，促進學生語文綜合能力的發(fā)展。四、綜合性學習中要共同合作，參與指導。

綜合性學習的組織過程中，教師往往只關注學生的小集體取得的成果，而忽視了每個學生是否參與創(chuàng)造成果的過程。綜合性學習的一個重要目標是促進全體學生共同參與，共同進步。作為教師，應該參與學生活動的全過程。在活動內容和形式指導方面，教師重在指導學生活動不偏離語文學習軌道，掌握正確的學習方法。重點從以下幾方面給予學生適當?shù)狞c撥和引導：指導學生制訂活動計劃；指導學生掌握正確的調查方法，獲取有效信息，記下自己的感受；指導學生確定學習成果的展示形式。通過指導，培養(yǎng)學生掌握正確的學習方法，篩選、整理信息、發(fā)展語言等方面的能力。

四、綜合性學習中要關注過程，做好評價

課程標準中提出：綜合性學習的評價應著重于學生的探究精神和創(chuàng)新意識，尤其要尊重和保護學生的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同角度，進行多樣化的探究，這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生學生群體的討論切磋。它的教學效果不僅體現(xiàn)在學習成果方面，更多體現(xiàn)在整個活動過程中。因此，對綜合性學習的評價不要只看學生的學習效果，而應把評價貫穿于活動的過程中。評價的內容和形式應該是多樣的，除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要在：在活動中的合作態(tài)度和參與程度；能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據(jù)占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點；語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)；學習成果的展示與交流。評價時要關注學生個體的起點基礎、學習條件、努力程度，要考慮學生的變化與進步，以鼓勵為出發(fā)點，以興趣和能力的培養(yǎng)為出發(fā)點。這樣，每一個學生才更容易看到自己的成績和不足，更能調動學生參與的積極性，使他們真正在綜合性學習過程中不斷發(fā)揮自己的個性特長，鍛煉自己的能力。

參考文獻

[1] 王桂芳.小學語文綜合性學習策略的研究[J].學周刊，2014（02）.

[2] 周芳.小學語文綜合性學習研究[D].蘇州大學，2010.endprint