趙保才

摘要：新的化學課程標準對我們的化學教學提出了更高的要求，教學過程中，我們不僅僅要注重學生基本知識的掌握，還要注重學生思維能力的提高。本文對教學過程中學生思維能力培養(yǎng)的方法進行總結和探討。

關鍵詞：思維能力 創(chuàng)新思維 邏輯性

中國分類號：G633.8

邏輯性思維是智力的核心，由思則明，明則通，通能應變。靈活巧妙的思維方法可以使學生的學習事半功倍，使學生的聰明才智得到充分的發(fā)揮。但是，在化學教學中，我卻深刻地體會到，現行的教育方法下，學生獨立思維能力普遍較差，習慣于教師“滿堂灌”的教學方法，沒有積極地思考，只是被動地接受，久而久之就會對學習產生厭倦情緒，失去興趣，這對學生智力的開發(fā)以及今后的發(fā)展都不利。因此，注重培養(yǎng)中學生的化學思維能力，已成為中學化學教學改革的一項重要任務。

心理學研究表明，人們對自己感興趣的事物，總是力求去探素它、認識它。因此化學教學首先要激發(fā)學生的興趣，調動學生學習的積極性，使其產生強烈的求知欲。在化學教學中，學生思維能力的培養(yǎng)，主要應通過化學教學中的各個環(huán)節(jié)，課內外相結合，教師有意識地啟發(fā)指導，學生在學習時間實踐中的自覺努力來實現。

一、多方設疑，啟迪學生思維

化學堂提問設疑是啟迪學生積極思維的有效途徑，學生通過獨立思考回答問題的過程，就是學生思維發(fā)展的過程。但設疑必須講究藝術和技巧。設疑時，應時刻把握學生的心理變化，相機設置，因勢利導，逐步開展。要注意問題的層次與梯度，一環(huán)緊扣一環(huán)，環(huán)環(huán)深入。當學生經過獨立思考，解開疑團時，教師應及時給與肯定表揚；當學生迷惑不解時，教師應啟發(fā)點撥，促其思索，使之開竅、頓悟。從而把教師的“教”轉移到學生的“學”上，突出學生的主體作用，學生的思維能力也得到了 強有力的鍛煉，學習主動性大大增強。

二、教師精講，引導學生思維

教師在教學過程中起主導作用，教師能否正確引導學生的思維從根本上決定著學生思維能力開發(fā)的程度。因此，教師在講課時必須掌握“少而精”的原則，把課講到點上，注意啟發(fā) 學生的思路，幫助學生理解難點、記憶重點，盡量做到給學生導以思維、導以方法、導以系統、導以規(guī)律。經常用比較、分析、綜合、歸納的方式，使知識系統化、網絡化、規(guī)律化。如鹵族元素的教學重點是較細致地研究氯及其化合物性質等方面的相似性、遞變性和特殊性，再用原子結構的初步知識，加深對元素及其化合物遞變規(guī)律的認識，最終形成元素族的概念而高一化學主要以元素及其化合物的知識為主，在講授這部分內容時，教師應抓住物質的結構決定物質的性質，物質的性質決定物質的存在方式、制法、用途的思路去引導學生進行學習，從而使學生的學習事半功倍。教師正確的引導，使學生從本質上認識了物質結構、性質、用途之間的關系，掌握了知識的內在聯系，同時對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的發(fā)散思維起到積極的作用。

對于一些既復雜又抽象的概念和理論，往往要有從具體到抽象，再從抽象到具體的反復的認識過程， 在這個過程中思維始終起著很重要的作用。如在“電子云”時，由于原 子核外電子的運動狀態(tài)十分抽象，學生不易理解，因此可以通過把原子核外電子的運動狀態(tài)與蜜蜂采蜜時的飛行加以類比來進行講解。一只蜜蜂采蜜時，它在一朵花的周圍飛來飛去，沒有固定的飛行路線，但卻有經常出現的區(qū)域，如果定時給這只蜜蜂拍照片，并 將照片疊印，就會發(fā)現在花蕊附近蜜蜂出現的機會最多，花的周圍好像籠罩著一團“蜜蜂的云霧”。這里的蜜蜂就相當于原子核外的電子，“蜜蜂的云霧”就相當于電子云，因此電子云只能表現出電子在核外某一區(qū)域出現幾率的大小，并不能表示電子在某一時刻的具體位置。學生聽后不但對電子云這一概念清晰多了，也使學生認識了類比的思維方法。這種通過課堂上教師的精講引導學生思維的啟發(fā)式教學方法，對培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力十分有益。

三、設計實驗，誘發(fā)學生思維[來源：學#科#網Z#X#X#K]

化學實驗不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是利用化學實驗，可以誘發(fā)學生的思維。在化學實驗中，教師可以利用從實驗中獲得的感性材料，引導學生進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的思維加工，以實現由感性認識到理性認識的飛躍。此外，教師還可以在教學過程中適時地將一部分驗證性實驗改為啟發(fā)探索 性試驗，再結合實驗創(chuàng)設部分思考題，對開發(fā)學生思維會起到更大作用。這樣由實驗觀察進行探索，使學生圍繞某一問題的焦點去思考，然后發(fā)現問題，解決問題。這樣使學生的思維跌宕起伏，更有利于其認知由低級到高級，以開發(fā)思維，克服不良思維定勢的影響。例如，講授“原電池”一節(jié)時，先利用電池使音樂卡發(fā)出音樂，然后再利用原電池裝置使音樂卡發(fā)出音樂，引出為什么這種裝置能起到與電池相同的作用呢？這樣一下子將學生的注意力和興趣引到學習中來。再讓學生帶著疑問進行分組實驗：1.將鋅片與銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中；2.將鋅片與銅片用導線連接起來，再同時插在稀硫酸中。實驗所產生的現象與學生已有知識是相悖的，這個“一反常態(tài)”的實驗現象能引起學生極大的興趣，使他們思維特別活躍。在這樣的情境中開展教學活動，從而收到不同凡響的教學效果。

四、精選習題，培養(yǎng)發(fā)散思維

發(fā)散思維就是沿著不同的方向，從不同的角度全方位、多層次、多角度地認識、思考和分析并解決問題的思維方法。長期以來，由于受應試教育的影響，教師和學生都養(yǎng)成了唯“權威”獨尊、唯“教參”獨尊的思維定勢，課堂上，教師和學生都在努力追求所謂“標準答案”，限制了學生的發(fā)散思維。發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的關鍵和核心，它具有多端性、伸縮性、靈活性、新穎性和批判性等特點。在教學中，積極引導學生從多種途徑 出發(fā)，用多種方法求解，對訓練學生的發(fā)散思維能力將起著鋪路架橋的作用。

總之，只要教師在教學的各個環(huán)節(jié)中為學生創(chuàng)造良好的思維氛圍，重視開發(fā)和培養(yǎng)學生的思維能力，就一定能收到良好的效果。

參考文獻：

霍福亮. 化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力[J].中學化學教學參考，1998（4）：16—17.endprint