唐素蘭

摘要：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能有效的豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。本文筆者在論述了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該遵循原則的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；利用多媒體，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等方面對教學(xué)情境在初中英語課堂教學(xué)中的運用進行了探究。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G633.41

一直以來，我國的初中英語課堂教學(xué)都是以教師的傳授為主，學(xué)生一般處于“被動接受”知識的狀態(tài)，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生沒有積極的參與課堂教學(xué)，從而失去了對初中英語學(xué)習(xí)的興趣。為了改變初中英語課堂教學(xué)的這種現(xiàn)狀，新課改提出了一種新的教學(xué)模式——情境教學(xué)。下面，筆者根據(jù)多年初中英語課堂教學(xué)的實踐經(jīng)驗，對初中英語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)進行了探究。

一、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該遵循的原則

1、情境創(chuàng)設(shè)要具有目的性

教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在該情景下學(xué)到相關(guān)的知識點，并以自己現(xiàn)有的知識去感知、分析問題，并從中得到提升。因而一個好的教學(xué)情景并不是為了博得眾人一笑，更不能為了追求時髦而成為點綴。而是要起到拋磚引玉的作用，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生的思維向著教師所設(shè)立的方向發(fā)展。因而，在教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識到創(chuàng)設(shè)情景的目的以及該情景應(yīng)該達到什么樣的教學(xué)目標(biāo)。運用情景教學(xué)是為了優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。情景的創(chuàng)設(shè)必須將知識與情景完美融合，寓理其中，才能達到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。否則，創(chuàng)設(shè)的情景因失去了其核心與靈魂而顯得空洞，不能起到教育的作用。

2、情境教學(xué)要具有針對性

情景的創(chuàng)設(shè)不能是泛泛而談的，必須確定一教學(xué)目標(biāo)，這樣的情景才是有效的，否則就不能起到教學(xué)的效果。情景教學(xué)因其具有很強的針對性，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情景時要做到有據(jù)可依，嚴(yán)格以教材為思維的主線，同時又要針對學(xué)生的心理和思維特點，不失時機的激發(fā)學(xué)生的興趣。要充分迎合學(xué)生對新穎適度和已有經(jīng)驗有聯(lián)系的教材或資料感興趣的心理，所創(chuàng)設(shè)的情景能夠引導(dǎo)學(xué)生運用自己所掌握的知識進行判斷、分析，并從中獲取新的知識。只有這種經(jīng)過了自己主動努力所學(xué)到的內(nèi)容才能給學(xué)生留下較為深刻的印象，成為能為自己所運用的知識。

3、情景教學(xué)要具有主體性

學(xué)生作為教學(xué)的主體，在初中英語的教學(xué)過程中教師要時刻圍繞這一主體進行教學(xué)工作。因而在選取情景材料以及情景教學(xué)過程中時，要把注意力集中到學(xué)生身上，讓學(xué)生感覺自己不是一個游離于材料之外的觀眾，而是融入材料中的主角。因而，教師在選取適當(dāng)?shù)那榫安牧现?，要想方設(shè)法將學(xué)生吸引到情景之中，提高學(xué)生的主體性。從而更好的激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

二、教學(xué)情境在初中英語課堂教學(xué)中的運用

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

古人云：“學(xué)貴多疑，小疑則小進，大疑則大進?！痹诔踔杏⒄Z的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生去探究、去思考，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進而激發(fā)對初中英語學(xué)習(xí)的熱情。在初中英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，指的是教師通過精心設(shè)計一系列類型豐富、質(zhì)量優(yōu)良的有效教學(xué)問題來貫穿教學(xué)過程，以問題引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。通過這樣的方式不斷培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

但是，在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，英語教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時把握虛實的度。提出的問題太難，學(xué)生會一頭霧水、不知所云，打擊了學(xué)生的積極性；問題太簡單，學(xué)生沒有探究的空間，難于激發(fā)興趣，會使下一階段的探究動力不足。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)該由易到難，層層遞進，這樣才能照顧到大多數(shù)的學(xué)生，擴大學(xué)生的參與面，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。

例如，筆者在教授仁愛版九年級英語Unit 1 The Developing World 這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時，就在課堂教學(xué)中結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。課堂上，我讓學(xué)生首先閱讀1a的部分，然后針對這部分內(nèi)容提出了一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：

a. What happened to Great Britain in the nineteenth century？

b. What has helped English to become much more popular？

c. Why did English become an international language？

我設(shè)置的問題層層遞進，步步緊逼，利用問題情境激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，從而提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

2、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)學(xué)科的興趣。”因此，培養(yǎng)學(xué)生對初中英語學(xué)習(xí)的興趣就顯得尤為重要了。在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)中，教往往采用“講解+練習(xí)+背誦”這種簡單而枯燥的教學(xué)模式，從而使得初中英語課堂無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效率極為低下。

多媒體信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的引入，以其獨特的畫面展示結(jié)合音響的效果，在視覺上與感官上同時刺激著學(xué)生，能有效的吸引學(xué)生的注意力。同時多媒體信息技術(shù)能夠形成，形成聲、像、圖、文并茂的教學(xué)系統(tǒng)，使得“死”的教學(xué)內(nèi)容變“活”，平面的內(nèi)容變得立體化了，這樣在吸引學(xué)生興趣的同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而極大的提高了課堂教學(xué)的效率。

例如，筆者在教授仁愛版八年級英語Unit 6 Entertainment and Friendship 這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時，就利用多媒體創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在課堂上，我利用多媒體播放了一些著名電視節(jié)目主持人主持節(jié)目的精彩畫面，然后讓學(xué)生猜測這些主持人所主持的節(jié)目是什么。讓學(xué)生在這種真實的氛圍中，發(fā)揮想象，盡量多說出一些電視節(jié)目名稱。接著讓學(xué)生模仿自己喜歡的電視節(jié)目，用英語進行簡單的節(jié)目主持。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)了真實的教學(xué)情境，然后充分利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而有效的提高了初中英語課堂教學(xué)的效率。

三、結(jié)束語

啟蒙教育家盧梭說過：“教育的根本是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！鼻榫辰虒W(xué)模式在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能有效的激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，從而有效的促進了課堂教學(xué)效率的提高。

參考文獻：

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