陳靜

摘要：新課改的深入實(shí)施，全面推進(jìn)了初中歷史課程改革的步伐，為了改變傳統(tǒng)的教育方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，史料教學(xué)逐漸受到越來越多的歷史教師的重視。因此，上好每一節(jié)歷史課，離不開史料教學(xué)，并直接關(guān)系著歷史課堂教學(xué)的效果。本文將就史料在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：史料，初中歷史，教學(xué)，應(yīng)用，策略。

【中圖分類號(hào)】G633.51

正文：

（一） 引言：

所謂史料主要是編纂和研究歷史所需要的資料。這些材料通常是在人類社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中遺留下來的，能夠幫助我們認(rèn)識(shí)、解釋、重構(gòu)歷史過程的最重要的痕跡。因此，作為歷史知識(shí)的源泉，史料在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用與回歸將更加突出學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中的主體作用，將使學(xué)生在能力與智力上得到更大的提升。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師在授課中主要關(guān)注的是對(duì)重要?dú)v史時(shí)間的講解、對(duì)著名歷史地點(diǎn)與偉大任務(wù)的闡述。隨著新課改的實(shí)施，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，嚴(yán)格遵循歷史教育的基本規(guī)律，在充分發(fā)揮歷史教育功能的基礎(chǔ)上，是學(xué)生掌握著名的中外歷史知識(shí)，在學(xué)習(xí)歷史的方法的指引下提高歷史學(xué)習(xí)的能力。在初中歷史課堂教學(xué)中充分利用史料將大大提升學(xué)生的分析能力、解決歷史與現(xiàn)實(shí)問題的能力，并在學(xué)習(xí)中形成歷史思維的能力。因此，努力探索具有普遍性、適用性的史料教學(xué)方法是每一位初中歷史教師的重要職責(zé)。

（二） 史料在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

將史料充分應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中，是幫助學(xué)生構(gòu)建歷史情境、認(rèn)識(shí)歷史事實(shí)、解決歷史問題、訓(xùn)練歷史思維的過程。在這樣的教學(xué)情境中，師生雙方的主題作用得以體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)的過程中主體地位得到尊重，教師在教的過程中主體作用得以發(fā)揮。教育學(xué)已經(jīng)成為師生共同參與的環(huán)節(jié)。但是，在實(shí)際教學(xué)中受各種因素的影響很多史料教學(xué)很容易走向誤區(qū)，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。例如：忽略教科書、不重視歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、在史料的運(yùn)用過程中質(zhì)與量都得不到保障。因此，為了充分發(fā)揮史料在初中歷史教學(xué)中的功效，應(yīng)把握好以下策略。

2.1、充分挖掘教材中的史料，把握教材內(nèi)容與補(bǔ)充資料之間的關(guān)系

現(xiàn)在的歷史教材中的教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，是教師進(jìn)行歷史課堂教學(xué)的主要載體。隨著新課改的不斷實(shí)施，我國初中歷史教材也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，特別是對(duì)原始史料的充分運(yùn)用已經(jīng)成為新課改中的一大亮點(diǎn)。在新的教材中，精簡(jiǎn)了課文的行文部分，增加了更多的實(shí)物圖片、歷史圖片、人物的藝術(shù)圖片、原始的文獻(xiàn)資料等內(nèi)容，有的內(nèi)容中還附加了一些容易引起學(xué)生關(guān)注的歷史小常識(shí)。這些內(nèi)容方面的轉(zhuǎn)變能夠讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的有機(jī)融合。歷史教材中的史料都是經(jīng)過精心挑選出的具有典型性的資料，參考價(jià)值很高。歷史教材的重要轉(zhuǎn)百年不僅可以作為教師課堂教學(xué)的主要素材，還可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。如果在傳統(tǒng)的教材基礎(chǔ)上的史料運(yùn)用多為課外補(bǔ)充資料外，那么，新教材中的史料將直接參與到教學(xué)過程中。教師通過對(duì)教材中史料的挖掘解決了史料的來源問題、提高了史料的運(yùn)用效果。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力挖掘教材中的史料，準(zhǔn)確把握好教材內(nèi)容與補(bǔ)充資料之間的關(guān)系，全面提高史料的運(yùn)用效果。

2.2、轉(zhuǎn)變觀念，正確把握基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系

在歷史教學(xué)中，關(guān)于知識(shí)與能力關(guān)系的認(rèn)識(shí)很容易出現(xiàn)兩種偏差，有的認(rèn)為只要是基礎(chǔ)知識(shí)能夠積累到位，學(xué)生的能力自然就會(huì)得到提升；有的認(rèn)為只要培養(yǎng)了學(xué)生的能力，學(xué)生的知識(shí)自然而然就會(huì)掌握。這兩種錯(cuò)誤的、片面的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)都是無法真正體現(xiàn)出知識(shí)與能力之間的關(guān)系。即使是在初中歷史教學(xué)中，提倡使用史料作為歷史教學(xué)重要教學(xué)材料之處，這樣的誤區(qū)也是存在的，即：重視對(duì)學(xué)生史料分析技能的培養(yǎng)、忽視了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累。新課改的深入實(shí)施，使得史料、基礎(chǔ)知識(shí)、能力培養(yǎng)這三者之間的關(guān)系逐漸清晰，史料在歷史教學(xué)中的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生形成正確的歷史認(rèn)識(shí)、歷史概念，準(zhǔn)確掌握歷史知識(shí)，從而形成能力，為學(xué)生獲取新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。因此，歷史教師應(yīng)在課堂教學(xué)中正確的、科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生借助史料形成歷史認(rèn)識(shí)，以史料為依托，始終堅(jiān)持史論結(jié)合、論從史出的基本原則，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)掌握與能力培養(yǎng)的共同發(fā)展。

2.3、尊重歷史，把握史料運(yùn)用中的真實(shí)、適度原則

在初中歷史教學(xué)中，史料的不適度運(yùn)用很可能會(huì)將學(xué)生的思維引導(dǎo)到主觀判斷一些歷史現(xiàn)象的方向上，有的甚至?xí)a(chǎn)生對(duì)正確知識(shí)產(chǎn)生懷疑、對(duì)自己的判斷堅(jiān)信不疑的狀態(tài)中。特別是對(duì)于初中生而言，隨著其思維能力、學(xué)習(xí)能力的增長，這種偏執(zhí)的懷疑會(huì)更多。因此，史料在歷史教學(xué)中的運(yùn)用一定要遵循真實(shí)與適度的基本原則。由于初中生的歷史認(rèn)識(shí)能力存在局限性，很多史料對(duì)于他們而言難以理解，為了讓史料能夠既符合初中生的認(rèn)知水平、又能與教學(xué)內(nèi)容密切相連，那么，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中提前對(duì)史料進(jìn)行精心的、特別的處理。特別是對(duì)古文字的處理和史料的編輯。例如：古文字的含義與今天的文字含義存在很大的差別，這就要求歷史教師自己要先弄清楚這些材料在當(dāng)時(shí)的歷史背景下的真正含義。將古文字資料全譯成白話文，或者是對(duì)重點(diǎn)的詞匯加以解釋，盡量減少學(xué)生在閱讀史料時(shí)存在的文字困難。另外，將適量運(yùn)用于初中歷史教學(xué)中，并不是將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授中都增加史料說明。因此，史料的選擇與運(yùn)用一定要注意適度性的原則。

總之，初中歷史教學(xué)在突出了義務(wù)教育階段基礎(chǔ)性特征的同時(shí)換肩負(fù)著與高中歷史教學(xué)進(jìn)行有效銜接的重任。因此，史料在初中教學(xué)中的應(yīng)用，將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在師生互動(dòng)的課堂氛圍中全面提高學(xué)生的歷史思維能力、培養(yǎng)和探究學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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