郭軒廷

摘要：我國(guó)新課標(biāo)中明確指出，要以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)科目具有一定的學(xué)習(xí)興趣，從而可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終達(dá)成社會(huì)所需求的綜合型人才。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，可以取得良好教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式 ；初中數(shù)學(xué) ；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.6

隨著新課改的提出，教學(xué)要求相對(duì)過去注重考試的情況有所改善，更注重學(xué)生的實(shí)際掌握情況與運(yùn)用能力，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的要求較其他學(xué)科要高，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式在結(jié)合與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)運(yùn)而生。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用分層教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，能有效改善原有的教學(xué)困境，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)， 實(shí)現(xiàn)“因材施教”， 使全體學(xué)生都能夠具有適合自身的教學(xué)環(huán)境，從而對(duì)學(xué)生的智力開發(fā)、能力培養(yǎng)以及素質(zhì)提高具有良好促進(jìn)效果。

1.分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

相對(duì)于其他學(xué)科數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求較高，基礎(chǔ)好的學(xué)起來就容易，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)起來 相對(duì)較吃力。因此在教學(xué)過程中要因地制宜地進(jìn)行分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)期望，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)實(shí)施分層教學(xué)法，有利于使全體學(xué)生都能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，不但活躍課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)效率，進(jìn)而也可融洽師生關(guān)系。另一方面初中的數(shù)學(xué)知識(shí)是以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是同學(xué)們真正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始，在這種情況下，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法就可以有效地解決學(xué)生兩極分化現(xiàn)象，使每名學(xué)生都能夠?qū)W到數(shù)學(xué)知識(shí)，都能獲得不同的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

2.在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法的具體措施

2.1教學(xué)目標(biāo)的分層

分層教學(xué)是將根據(jù)學(xué)生的不同情況將其分為不同的層次進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高及教學(xué)資源的最大化利用，因此在教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)該制定不同的教學(xué)目標(biāo)，即分層教學(xué)的首要任務(wù)便是進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層。譬如在進(jìn)行數(shù)學(xué)某一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，難度大的知識(shí)點(diǎn)深入應(yīng)該有層次性把握，共有的目標(biāo)是學(xué)生要對(duì)所有的基本概念的掌握及基本運(yùn)算能力的掌握，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生感覺到自己與基礎(chǔ)好的學(xué)生沒有太大的差異，增強(qiáng)他們的自信心。

2.2教學(xué)授課過程的分層

分層教學(xué)法在遵循由淺入深、由易到難規(guī)律的基礎(chǔ)上，在時(shí)間和知識(shí)的安排上做了較大的改進(jìn)。在時(shí)間安排上形象記憶和抽象理解兩個(gè)層次的授課時(shí)間要得到充分保證，一般為 20～25分鐘，知識(shí)擴(kuò)展性內(nèi)容只需點(diǎn)到為止，一般在 5～8 分鐘左右，總之就是要做到形象記憶、抽象理解、知識(shí)擴(kuò)展三個(gè)層次既獨(dú)立成段，又前后連貫，以便三個(gè)層次的學(xué)生都明白自己在該層次學(xué)習(xí)中所扮演的角色，并對(duì)思維的發(fā)展起定向作用。在設(shè)置分層問題上，要讓不同層次的學(xué)生都能夠回答出教師所提出的問題。

2.3分層輔導(dǎo)并布置分層任務(wù)

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅在課堂上進(jìn)行也要在課后進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，而教師就要對(duì)學(xué)生的課后輔導(dǎo)進(jìn)行分層，也可讓知識(shí)點(diǎn)掌握牢靠的同學(xué)輔導(dǎo)一些沒有掌握要點(diǎn)的同學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的連貫性，如果前面的知識(shí)沒有理解，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)就不會(huì)完全掌握，除了幫助學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生進(jìn)一步鞏固新知識(shí)以外，主要強(qiáng)化他們對(duì)本節(jié)知識(shí)和其他已有知識(shí)的綜合應(yīng)用，以及與后續(xù)知識(shí)的聯(lián)系并要他們幫助其他學(xué)生鞏固以前的知識(shí)，理解并簡(jiǎn)單運(yùn)用新知識(shí)及鞏固掌握本節(jié)知識(shí)。

2.4教學(xué)考核的分層

為了使不同的學(xué)生在考試的過程中都能將自己的水平發(fā)揮出來，根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)其考查，教師可根據(jù)具體要求出幾份不同難度的試卷。然后再來根據(jù)測(cè)試結(jié)果對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生加以表揚(yáng)并進(jìn)步一個(gè)層次，對(duì)退步的學(xué)生則幫助分析原因，樹立信心，這樣做不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。分層評(píng)價(jià)能體現(xiàn)評(píng)價(jià)工作的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，對(duì)于基本目標(biāo)層的學(xué)生，為鼓勵(lì)學(xué)生振奮學(xué)習(xí)精神，實(shí)施鼓勵(lì)式表揚(yáng)，提升學(xué)生的信心，對(duì)于中等目標(biāo)層的學(xué)生，實(shí)行激勵(lì)式評(píng)價(jià)，以總結(jié)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上存在的不足并明確努力的目標(biāo)；對(duì)于發(fā)展目標(biāo)層的學(xué)生，實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)式評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)他們不斷地超越自我，設(shè)定更高的目標(biāo)。這樣會(huì)形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，有效地解決了兩極分化的問題，使每個(gè)學(xué)生都得到了不同程度的發(fā)展，共同提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

結(jié)束語：

分層教學(xué)模式是“因材施教”的具體表現(xiàn)形式，能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端，值得在教育界廣泛推廣應(yīng)用?？偠灾?，分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使得每名在課堂上的學(xué)生都能聽得懂老師所授的知識(shí)，明白知識(shí)之間的聯(lián)系和要點(diǎn)，使不同層次的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和自信并能獲得明顯的進(jìn)步。另外，分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也提高了教學(xué)的效率，是新課改中的一大成果，值得廣大教師借鑒及運(yùn)用。

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