摘要：高職經(jīng)濟(jì)法課程是針對(duì)法學(xué)專業(yè)之外的多種專業(yè)學(xué)生開設(shè)的，該課程知識(shí)跨度大，內(nèi)容繁多，包含了大量與經(jīng)濟(jì)生活息息相關(guān)的法律知識(shí)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)困難，教學(xué)效果不佳。通過混合式教學(xué)模式的運(yùn)用，對(duì)解決高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中的問題很有益處。

關(guān)鍵詞：高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)；混合式教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號(hào)】G642

1導(dǎo)言

隨著教育信息化的快速發(fā)展，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)條件下，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，如何充分發(fā)揮教師及專業(yè)人士在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)作用，已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問題。在此大背景下，混合式教學(xué)的概念應(yīng)運(yùn)而生。所謂混合式教學(xué)模式就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e---Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。在高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中運(yùn)用混合式教學(xué)模式可以收到良好的教學(xué)效果。

2高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問題

2.1學(xué)生經(jīng)濟(jì)法課程基本知識(shí)薄弱

高職經(jīng)濟(jì)法課程是一門與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)狀況密切聯(lián)系的法律課程，在其具體制度規(guī)定中運(yùn)用了很多經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，如政府管制理論、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)理論。但在教學(xué)過程中，由于學(xué)生既缺乏系統(tǒng)的法律知識(shí)積累，又缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念和中國(guó)基本經(jīng)濟(jì)狀況的了解，導(dǎo)致在教學(xué)過程中教師不得不花費(fèi)大量時(shí)間用于解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語和法學(xué)基礎(chǔ)理論，課堂利用效率低下，教學(xué)效果不佳。

2.2教學(xué)定位不準(zhǔn)使講授內(nèi)容缺少針對(duì)性

高職院校中經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)應(yīng)用型與實(shí)踐型人才為主，但是實(shí)際教學(xué)中，很多教師只是注重經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論知識(shí)的傳授，并不注重學(xué)生們實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從高職院校各專業(yè)既定的經(jīng)濟(jì)法課程目標(biāo)考慮，經(jīng)濟(jì)法課程的講授并不是讓學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)法條本身，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們對(duì)即將面臨的職業(yè)生涯中出現(xiàn)的各種問題能夠進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)和判斷，并且能在事前防患于未然，事后能尋求到正確的解決方法。因?yàn)榉煞ㄒ?guī)是隨著社會(huì)實(shí)際情況的變動(dòng)而不斷更新變化的，所以講解法條僅僅是對(duì)知識(shí)的傳授，現(xiàn)代教育的重點(diǎn)更在于能力的培養(yǎng)。

2.3教材選用不合理缺乏專業(yè)適用性

雖然現(xiàn)行出版的經(jīng)濟(jì)法教材版本很多，但大部分都缺乏專業(yè)的適用性?，F(xiàn)存版本教材大都是理論性較強(qiáng)，有的經(jīng)濟(jì)法教材涉及財(cái)會(huì)金融類內(nèi)容比較多；有的經(jīng)濟(jì)法教材則是把與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的法律都涵蓋其中，即“大經(jīng)濟(jì)法”；而且很多教師在選用教材時(shí)考慮不夠慎重，對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生往往選用同一種教材；并且在教學(xué)過程中又往往只按照自己準(zhǔn)備的講義進(jìn)行授課，致使學(xué)生的教材成為擺設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生缺少課下進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)依據(jù)。

2.4實(shí)踐教學(xué)缺失難以鞏固所學(xué)知識(shí)

經(jīng)濟(jì)法是實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的一門課程，培養(yǎng)應(yīng)用型人才就要注重實(shí)踐教學(xué)。但是現(xiàn)階段高職院校的經(jīng)濟(jì)法課程都是針對(duì)非法學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的，由于沒有系統(tǒng)的法學(xué)教育作為基礎(chǔ)，這給經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐教學(xué)的開展造成很大困難。實(shí)踐教學(xué)的缺失致使學(xué)生對(duì)所學(xué)法律知識(shí)難以鞏固和理解。

3 高職經(jīng)濟(jì)法課程中混合式教學(xué)模式的運(yùn)用設(shè)想

3.1配合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式編寫更為科學(xué)合理的經(jīng)濟(jì)法教材

高職經(jīng)濟(jì)法教材的編寫應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是要注重經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論的闡述，對(duì)基本概念、基本理論的表達(dá)要簡(jiǎn)潔明了、科學(xué)精準(zhǔn)。二是在教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)增加知識(shí)拓展板塊，補(bǔ)充介紹一些經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論、法學(xué)基礎(chǔ)理論。三是經(jīng)濟(jì)法教材應(yīng)當(dāng)不斷更新，及時(shí)把國(guó)家對(duì)法律法規(guī)的更新內(nèi)容吸納進(jìn)來。四是教材的內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)體現(xiàn)時(shí)代特色，能夠反映出國(guó)內(nèi)外教科研方面取得的最新成果。五是要針對(duì)不同專業(yè)編寫不同版本。

3.2加強(qiáng)教學(xué)案例設(shè)計(jì)引入案例式教學(xué)

在采用經(jīng)濟(jì)法教學(xué)案例時(shí)應(yīng)遵循的基本原則是理論聯(lián)系實(shí)際，因此可采用兩種方法：一是直接引用現(xiàn)實(shí)事件做教學(xué)案例，從現(xiàn)實(shí)發(fā)生的案例中抽取出與經(jīng)濟(jì)法律制度密切相關(guān)的內(nèi)容，去粗取精，將有關(guān)情節(jié)剝離出來以適合教學(xué)使用；二是專門設(shè)計(jì)教學(xué)案例，針對(duì)特別的法律規(guī)定設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，加入容易引起學(xué)生誤解的法律事實(shí)，通過討論辨析進(jìn)行知識(shí)傳授。在教學(xué)方法中引入案例式教學(xué)，變教師單向灌輸知識(shí)為師生雙向互動(dòng)。

3.3運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂更新教學(xué)手段

混合式教學(xué)模式中最突出的就是翻轉(zhuǎn)課堂手段的運(yùn)用。所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流并完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。借助翻轉(zhuǎn)課堂，可以增加學(xué)生和教師之間互動(dòng)化和個(gè)性化的接觸時(shí)間。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中引進(jìn)混合式教學(xué)模式，就是想通過引入翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)手段，讓學(xué)生承擔(dān)主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，充分利用信息化教學(xué)資源克服現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的問題和困難。

3.4通過微視頻、微閱讀、微測(cè)試等方式推動(dòng)學(xué)生思考

學(xué)生在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)很容易被超量的信息所淹沒，大量無關(guān)的冗余信息嚴(yán)重干擾了學(xué)生對(duì)相關(guān)有用信息的準(zhǔn)確分辨和正確選擇。因此，教師可以通過微視頻、微閱讀、微測(cè)試等方式，將課程所需知識(shí)點(diǎn)迅速推送給學(xué)生。比如，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容進(jìn)行拆解并且多媒體化，然后推送至學(xué)生的手機(jī)、電腦、IPAD等即時(shí)通訊客戶端中，使學(xué)生隨時(shí)隨地都可以觀看和閱讀。教師也可以根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況隨時(shí)在線調(diào)整網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上呈現(xiàn)給學(xué)生的課程內(nèi)容、教學(xué)資源等。

4結(jié)論

綜上所述，混合式教學(xué)在整合傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各自優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，能夠滿足學(xué)生多樣化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的深度整合。它既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為混合式教學(xué)提供了有效的支持，將教學(xué)行為由課堂里擴(kuò)展到了課堂外，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，只要在能上網(wǎng)的地方都可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得學(xué)習(xí)資源，這可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

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作者介紹：李慶云（1968-）女，大慶職業(yè)學(xué)院副教授，山東章丘人；研究方向：政治教育、法律教育與研究。endprint