黃寶梅

【摘要】隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源。教育信息化為推動教育教學改革提供了必要的信息環(huán)境和教學改革理念，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，讓學生充分利用網(wǎng)絡教學平臺和多媒體進行自主學習毋庸置疑是與時俱進的做法，但我們必須正視學生自主學習英語過程中遇到的障礙，找到相應的應對策略，這樣才能更好的促進學生的自主學習。

【關(guān)鍵詞】信息環(huán)境 ； 自主學習 ； 翻轉(zhuǎn)課堂 ； 障礙及應對策略

【課題項目】 2015年度職業(yè)院校信息化教學研究課題（信息化教指委[2015]3號2015LX065）；廣西職業(yè)技術(shù)學院院級課題“信息化環(huán)境下高職英語翻轉(zhuǎn)課堂研究與實踐”[桂職院（2015）174號152205]。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）36-0016-02

1.引言

在現(xiàn)代化信息技術(shù)環(huán)境下，采用基于網(wǎng)絡教平臺的英語課堂教學模式目的是為了促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂響應教育改革的呼聲，為英語課堂教學帶來了新思路。作為一種全新的課堂策略，它打破了傳統(tǒng)教學的局限性，讓學生有更多的體驗機會，促進對知識的理解，重視學習方法與學習過程，能夠促進學生的自主學習能力與實踐探索能力，利于學生的職業(yè)發(fā)展。

2.學生自主學習的障礙

豐富的網(wǎng)絡資源和英語學習平臺的建立為學生英語自主學習創(chuàng)造了良好的條件，但是由于受傳統(tǒng)英語教學模式的影響，大部分的學生未能主動把握自己的學習權(quán)，未能主動地學習與探索，因此在自主學習英語中會遇到一些障礙。

2.1學習者自身的障礙

自主學習者自身造成的障礙包括智力和非智力因素。智力因素包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等，它影響著學生的學業(yè)成就、掌握知識與技能的速度、深度和靈活性。非智力因素主要包括需要、動機、興趣、情感、意志、氣質(zhì)和性格等，它影響著學生的成才，決定人進行活動的積極態(tài)度。因此，非智力因素的動機、興趣、學習策略等成為自主學習的主要障礙。

2.1.1學習動機

學習動機是學生取得學習效果的直接動力。在學生中，有相當一部分學生沒有明確的英語學習需要和目標，認為英語與自己的專業(yè)聯(lián)系不大，學習動機不強，自主學習意識比較弱。

2.1.2學習興趣

學習興趣是學生自主學習中最活躍的因素，有了學習興趣，學生才會在自主學習中產(chǎn)生很大的積極性，主動運用所學知識構(gòu)建知識。但是一部分學生對英語學習不感興趣，也許是傳統(tǒng)的教學方法，枯燥的教材，繁重的其他科目的的學習負擔、非母語文化的厭倦，無論是哪種原因，都會程度上很大妨礙學生的自主學習。

2.1.3文化障礙

中西方文化差異造成的跨文化交際的障礙，使得學生對所學內(nèi)容不易接受、難以理解，嚴重阻礙了他們得體正確的運用英語進行交際能力的培養(yǎng)。

3.克服自主學習障礙的應對策略

3.1激發(fā)學生自主學習動機，提高英語學習興趣

3.1.1引領學生掌握目標定向，激發(fā)學習動機

秦曉晴（2002）在對非英語專業(yè)學生英語學習動機的研究中證實了學習目標定向?qū)W習者的重要作用。在信息環(huán)境下，學生明確自己的學習目標，能在教師的幫助下計劃、組織和實施各種英語學習活動，能理解口頭或書面語言描述個人經(jīng)歷和想象的事物，能主動擴展學習資源。如在翻轉(zhuǎn)課堂中，首先鎖定翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容和目標。英語課程一般是以單元為單位，每單元6個課時，為了讓翻轉(zhuǎn)的目標更有針對性，可以嘗試以一次課或一個單元做翻轉(zhuǎn)。如在上《暢通英語》I Unit 6 Bon Voyage 之前，讓學生先設想自己一生中最希望去的地方和最想乘坐的交通工具，讓他們課前自學完成外出旅游時乘坐的交通工具，以及登機、坐動車、坐火車等交通工具需要完成的一系列詞匯、對話和視頻，在上課的時候，老師先讓學展示自己的對話、PPT展示或視頻展示。教師再適當幫助和引導學生掌握目標內(nèi)容，讓學生意識到學習英語的目的是為了提高自身的英語綜合應用能力，特別是在真實的交際過程中接觸英語，使用英語，并幫助他們解決在使用英語過程中所遇到的困難。激發(fā)學生在課堂上交流的積極性，自主地與教師和學習小組的成員們傾吐觀看視頻過程中的困惑，增強學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。讓學生意識到學習英語是為了能使用英語有效地在今后的學習工作和社會交往中進行交際，而不是單純?yōu)榱送ㄟ^B級和期末考試。

3.1.2培養(yǎng)學生自主學習英語的興趣

程乃珊（2002）曾經(jīng)說過：學語言有如談戀愛，除了全身心要投入，還得理解和鐘愛那門語言背后所蘊藏的文化。學生注意力集中是成功課堂教學的一個標志。學生的學習興趣高昂，自發(fā)地集中注意力，積極熱情地參與到課堂教學中，需要教師充分了解學生的興趣、需求和愿望，精心安排教學活動，在導入時間創(chuàng)設輕松有趣的英語氛圍，吸引學生的注意力，同時教師要向?qū)W生倡導自主學習理念。剛開學時給學生提供一份自主學習指南，形成對學生的自主學習形式的規(guī)劃，有連貫性的課程任務，激發(fā)學生自主學習任務的積極性。教師根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合教材內(nèi)容，選擇和安排不同的話題來組織課堂討論，就更加容易吸引學生的注意力。

總之，在自主學習的過程中，老師多用鼓勵的話語不斷讓學生體驗到自己的進步和學習快樂也能增強學生的學習興趣。教師在課堂上多給學生展示自己的學習成果和進步的機會，同時建立合理而全面的評估，對學生的進步給予及時的反饋，激勵學生不斷的進步，讓學生多體驗成功的喜悅，給他們以成就感來提高他們的學習興趣和熱情，使學習興趣、獎勵和成就感形成一個良性循環(huán)。

3.2學習策略的培訓

文秋芳（1995）認為應該使學習策略成為外語教學課程的一個組成部分。張玉殿（2005）提出使用學習策略的意識越強，自主學習的過程就越完整，效果就越好?？梢妼W生進行英語學習策略的培訓對提高其自主學習能力有重要的意義。英語教師在教學實踐中要把學習策略作為教學的一個重要內(nèi)容，并且要牢記策略訓練的最終目的不是單純地為了選擇學習方法，而是要培養(yǎng)學生的獨立自主學習能力。endprint

3.3制定可行的任務清單

“翻轉(zhuǎn)課堂”需要借助登錄網(wǎng)絡平臺進行微課學習，如何保證學生通過網(wǎng)絡平臺完成任務清單是急需解決的問題。制定符合學生需求和難度適中的任務單可以增強學生的自我效能感。以《新視野英語課程》II Unit10 Getting a Good Job為例：

3.3.1前任務階段

課前，教師布置學生思考兩個問題：What so you think of finding a good job now， easy or difficult？ What is your ideal job after your graduation from college？ 上課開始，老師先播放成功找到理想工作的短視頻，然后讓學生參與討論找到好工作的各自的想法，在此階段，通過了解學生的想法和調(diào)查的問題來了解和熟悉自己喜歡職業(yè)相關(guān)的詞匯，告訴學生本次課的目標就是了解自己的優(yōu)勢（包括能力、性格、愛好）和就業(yè)導向，用口語表達出自己的求職方向，這樣學生對任務有了一定的認識，也奠定了必要的語言基礎。

3.3.2任務環(huán)階段

教師通過以下幾個問卷調(diào)查來讓學生闡述自己的性格、能力、愛好，讓學生進一步熟悉詞匯與句型。

Personality： What is your first consideration when you are looking for a job？

What do you think is the most important factor for a successful interview？

Abilities： If you want to get a job you want， what does it require？

Preference： Are you doing what you like to do now？

What do you expect from your possible employers？

學生先進行小組討論，然后派代表向全班進行口頭匯報自己的技能、個性和愛好，表達自己的求職方向，小組其他成員整理詞句，改善描述不周的地方。在整個任務環(huán)節(jié)，學生討論——教師引導——學生再討論和修改——學生合作學習和用英語進行溝通交流——學生成果展示——教師點評。

3.3.3后任務階段

鞏固所學的知識，教師再將本次學習的關(guān)鍵英語表達方式進行歸納、點評學生的展示成果。下發(fā)與學生專業(yè)相關(guān)的四個英語的企業(yè)招聘廣告，讓學生課后閱讀、熟悉和選擇自己專業(yè)的相符合自己喜歡的工作，根據(jù)招聘廣告要求，把寫好的求職信發(fā)到筆者布置的網(wǎng)址。

3.4建立良好的監(jiān)督機制

為了養(yǎng)成良好的自主學習習慣，需要建立自身、師生、生生的監(jiān)督機制。為了培養(yǎng)學生的自我評價和相互評價，包括打分數(shù)和寫評語。學生每個月可以拿到一張由本人、教師以及同學綜合評價出來的評價成績單，包括平時任務完成情況、課堂表現(xiàn)、努力程度和出勤情況，以便對自己的表現(xiàn)實行不斷的監(jiān)控。我們發(fā)現(xiàn)，大部分學生能比較公正客觀地評價自己，但是少數(shù)學習較差的學生一般不能對自己做出客觀的評價。

3.5師生要充分認識到自身的角色變化

師生角色變化是信息環(huán)境下高職英語翻轉(zhuǎn)課程模式首要挑戰(zhàn)：1）教師從課程的“講授者”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)設者”，通過微課或慕課形式，優(yōu)化自主學習環(huán)境，為學生提供課前自學音頻視頻與在線輔導；通過有效提問促進課堂交流與評判性思維加工。2）學生從“語言知識的被動吸收者”轉(zhuǎn)向“語言素養(yǎng)的主動建構(gòu)者”，通過基于任務或項目的探究式學習，充分吸納來自教師、課件、網(wǎng)絡的多渠道給養(yǎng)，促進語言技能與高階思維能力的互補增長。

4.結(jié)語

在信息環(huán)境下，課堂教學以學生為中心，以職場的需求為目標。課堂的一切活動都要求積極圍繞培養(yǎng)學生的興趣，讓學生展示課下學生成果、操練重點難點、訓練基本技能以及培養(yǎng)學習策略等還在進一步探索中，只有課堂教學和學生自主學習協(xié)同起來進行，才能做到語言知識輸入和輸出技能的同步提高。

參考文獻

[1]文秋芳.英語學習策略論 [M]，上海：上海外語教育出版社，1995endprint