劉智

摘要：高校青年教師是大學(xué)教學(xué)的骨干力量，提高高校青年教師教學(xué)能力是提高高等教育質(zhì)量的根本保證。本文從教師評價機制、教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)競賽、教學(xué)反思4個方面，分析了存在影響高校青年教師教學(xué)能力提升的主要因素，并針對性提出教學(xué)能力培養(yǎng)提高的有效策略。

關(guān)鍵詞：高校青年教師；教學(xué)能力；提高策略

G645.1

一、提高高校青年教師教學(xué)能力的意義

1、提高高校青年教師教學(xué)能力是提升大學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵

當前我國高等教育發(fā)展發(fā)生著從教育規(guī)模到教育質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，提高高等教育質(zhì)量是一項具有戰(zhàn)略意義的系統(tǒng)工程， 涉及工作的方方面面， 其中， 提高高等學(xué)校教師的教學(xué)能力是提高高等教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的根本保證。為解決因規(guī)模擴大而導(dǎo)致的師資不足問題，各高等院校引進了一大批高學(xué)歷的畢業(yè)生充實到教師隊伍。在許多高校，35歲以下的青年教師所占比例已達到40%甚至50%。高校青年教師擁有扎實的學(xué)科知識和較強的科研能力，但他們中的不少人沒有系統(tǒng)學(xué)過教育基本理論和經(jīng)過教學(xué)實踐訓(xùn)練，就走上了講臺并承擔較為繁重的教學(xué)任務(wù)，尤顯不足的教學(xué)能力，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量提高。因此要提高高校教學(xué)質(zhì)量，必須加強對廣大青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。

2、提高高校青年教師教學(xué)能力是現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)改革的需要

“以學(xué)生為中心的教學(xué)”，“優(yōu)化人才培養(yǎng)模式”，“培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”等已成為高校教學(xué)改革的工作重心。承擔大量教學(xué)任務(wù)的青年教師肩負著現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)改革的責任和使命。經(jīng)濟社會的發(fā)展對高校教師教學(xué)的要求，已不僅僅是傳遞知識為主，而是教會學(xué)生自主學(xué)習，引導(dǎo)和幫助學(xué)生去探究知識和發(fā)現(xiàn)知識為主。建立在創(chuàng)新和個性化思維基礎(chǔ)上的科技與產(chǎn)業(yè)進步，要求教師把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以及尊重和發(fā)展學(xué)生的個性置于突出地位。高校青年教師需要以積極開放的心態(tài)去迎接不斷變化的大學(xué)教學(xué)改革。

3、提升高校青年教師教學(xué)能力是教師專業(yè)化發(fā)展的主體訴求

教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習，逐步習得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。它包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)職業(yè)進步的過程。

二、高校教師教學(xué)能力的內(nèi)涵及特征

高校教師教學(xué)能力是指高校教師為順利完成教學(xué)活動實現(xiàn)教學(xué)目標所必需的，并直接影響教學(xué)活動效率個體心理特征。這種心理特征又是通過高校教師具體的教育教學(xué)行為表現(xiàn)出來的，是由教師個人的智力和智慧以及從事高校教學(xué)工作所需的知識、技能建構(gòu)而成的一種職業(yè)素質(zhì)。關(guān)于高校教師教學(xué)能力構(gòu)成的研究，余承海、姚本先認為高校教師的教學(xué)能力主要有完善的知識結(jié)構(gòu)及知識更新能力、駕馭學(xué)科內(nèi)容的能力、學(xué)術(shù)研究的能力、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習的能力、哲學(xué)思辨能力、熟練地操作計算機能力和有效獲取外文資料及較高的閱讀理解能力等七種能力構(gòu)成。呂紀增、張予英認為高校教師的教學(xué)能力包括統(tǒng)馭學(xué)科內(nèi)容的能力、教學(xué)自控能力、教學(xué)的科研能力、教學(xué)的組織管理能力、信息溝通能力、操作計算機的能力和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力等幾個方面。李曉靜、劉勁提出更新教學(xué)內(nèi)容的能力、創(chuàng)新教學(xué)方法的能力、熟練運用教學(xué)技術(shù)手段開展教學(xué)的能力。還有人從教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)三個不同角度分別闡述了高校教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)組成。筆者認為高校教師教學(xué)能力主要包括：教學(xué)設(shè)計能力（教學(xué)目標確定、教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)方法選擇），教學(xué)操作能力（言語表達、非言語表達、多媒體運用、科研成果與教學(xué)結(jié)合），教學(xué)監(jiān)控能力（教學(xué)評價、目標檢測、問題反饋、溝通調(diào)節(jié)），教學(xué)研究能力（發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、教學(xué)反思、教學(xué)創(chuàng)新）。高校教師教學(xué)能力不僅是簡單地對學(xué)生傳授知識，它更要求教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習過程，教會學(xué)生自主學(xué)習，以開放的心態(tài)思考教學(xué)問題，把科研成果和教學(xué)活動相結(jié)合，不斷創(chuàng)新和實踐。

三、影響高校青年教師教學(xué)能力提高的主要因素

1、教師評價：重科研、輕教學(xué)。教學(xué)、科研、社會服務(wù)是當代大學(xué)的三大功能。不少高校受到功利思潮的影響，不切學(xué)校發(fā)展實際，盲目攀比、效仿建設(shè)研究型大學(xué)，輕視高校教書育人的本質(zhì)，教師評價工作形成重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象。在教師工作業(yè)績考核中，科研項目、論文業(yè)績量遠遠高于教學(xué)工作量；在教師職稱評審中，論文與科研項目處于核心地位，教學(xué)質(zhì)量的好壞處于邊緣甚至被忽視的地位。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，教學(xué)質(zhì)量的高低是高校的生命線。但理念的“應(yīng)然”并等于高校組織行為的“實然”追求，實踐中，高校聲譽的評比已演變?yōu)榭蒲械拇蟊绕?，教學(xué)無足輕重，成了科研的附庸。7高校青年教師作為各高校教學(xué)科研發(fā)展的主要力量，面對重科研、輕教學(xué)的考核局面，其結(jié)果導(dǎo)致青年教師對教學(xué)的不重視或冷漠，極度影響了青年教師對教學(xué)工作的熱情和自身教學(xué)能力的提升。

2、教學(xué)培訓(xùn)：重任務(wù)，輕效果。近年來，各高校為青年教師提供的教學(xué)培訓(xùn)渠道逐漸增多，但不足情況仍很明顯，存在著重任務(wù)、輕效果的現(xiàn)象。在青年教師崗前培訓(xùn)中，《高等教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》、《高等教育法規(guī)》等幾門教育理論課程為青年教師學(xué)習系統(tǒng)專業(yè)的教育教學(xué)知識提供了機會。但實際情況往往是青年教師自學(xué)枯燥無味的理論，靠著死記硬背的方式，通過這幾門理論課程考試，真正對提升教學(xué)能力的效果微乎其微。不少高校在教學(xué)培訓(xùn)中存在著：培訓(xùn)內(nèi)容空大，實用性不強；培訓(xùn)方式單一，主要以講座為主。這種傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式是灌輸式的教學(xué)，是一種被動的受訓(xùn)過程，缺乏個體針對性的訓(xùn)練，培訓(xùn)效果較差，常被稱為走過場式的培訓(xùn)，青年教師教學(xué)能力得不到有效提升。8

3、教學(xué)競賽：重形式、輕實質(zhì)。高校有青年教師教學(xué)技能大賽、微課教學(xué)比賽、外語學(xué)科等多項教學(xué)競賽，但實際情況存在著重形式、輕實質(zhì)。首先，少數(shù)高校、院系領(lǐng)導(dǎo)由于對青年教師教學(xué)競賽的意義缺乏足夠的認識，呈現(xiàn)出熱情不高、被動應(yīng)付，這也影響了一批青年教師參賽的積極性。其次，個別教師過分重視比賽結(jié)果，導(dǎo)致參賽教師在競賽時給人以作秀的感覺，與教師真實課堂狀態(tài)差距較大，這不利于青年教師真正意識到自身教學(xué)問題進而改之。最后，各高校對教學(xué)競賽成果缺乏一個鞏固管理的長效機制。在青年教師參賽完，教學(xué)競賽也就宣告結(jié)束，即缺少在學(xué)校、院系層面關(guān)于獲獎?wù)叩慕?jīng)驗推廣，教學(xué)風采展示等宣傳、激勵措施。endprint

4、教學(xué)反思：重教師、輕學(xué)生。教學(xué)反思是指教師對教育教學(xué)實踐的再認識、再思考，即辯證地否定主體教學(xué)觀念、教學(xué)行為的一種積極的認知加工過程，以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)水平。有效的教學(xué)反思需要從“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩種角度去分析、思考。高校青年教師在教學(xué)反思中，普遍僅從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)成績等方面總結(jié)經(jīng)驗，缺少與學(xué)生之間的有效溝通，忽視學(xué)生學(xué)習過程反饋以及習得效果等情況，致使難以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題進而提高教學(xué)能力。

四、高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)提高的主要策略

1、改革教師評價機制。教學(xué)促進科研，科研反哺教學(xué)，兩者相互結(jié)合，相輔相成，和諧統(tǒng)一。兩者辯證統(tǒng)一的關(guān)系在無數(shù)教學(xué)名師案例中得到展示，科學(xué)合理的教師評價機制必須以此理念為出發(fā)點?？茖W(xué)的教師評價機制要能夠考慮到青年教師的特長和個性差異，使之既可以激發(fā)青年教師從事科學(xué)研究的熱情，又可以滿足青年教師潛心教學(xué)的心愿。9高校要積極探索青年教師評價機制，變重科研輕教學(xué)為教學(xué)科研并重。高校應(yīng)科學(xué)測算科研工作量與教學(xué)工作量的系數(shù)關(guān)系，制定合理的教學(xué)工作業(yè)績考核標準，在教學(xué)成果獎勵上與科研獎勵同等對待。教師申請職稱評審時，應(yīng)由學(xué)校教務(wù)處、教師教學(xué)發(fā)展中心、督導(dǎo)組、學(xué)院教學(xué)骨干組成的教學(xué)考核小組采取隨堂聽課、教案檢查、學(xué)生評教等方式對其開展教學(xué)質(zhì)量鑒定；鑒定不合格者，取消當年職稱評審資格。高校設(shè)立教學(xué)科研型教授（副教授）、教學(xué)型教授（副教授）、科研型教授（副教授）多種職稱崗位，鼓勵熱愛擅長教學(xué)的年輕教師能夠安心教學(xué)、樂于教學(xué)，成長為教學(xué)型專家。

2、創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式。高校應(yīng)樹立教師為本的培訓(xùn)理念，淡化行政色彩，激發(fā)青年教師參加培訓(xùn)的主動性，注重培訓(xùn)效果。杭州電子科技大學(xué)《青年教師助講培養(yǎng)制度實施辦法》規(guī)定青年教師在參與助講培養(yǎng)期間，其教學(xué)業(yè)績考核一般按B等計算，這一政策有助于保護青年教師參加培訓(xùn)的積極性。學(xué)校為青年教師制定了形式多樣、內(nèi)容豐富的培養(yǎng)計劃，其中有師德師風、教學(xué)理論、教學(xué)技能、教學(xué)實踐、教研活動5大培養(yǎng)模塊，每個模塊下都包含有多樣化的培養(yǎng)活動。青年教師在培養(yǎng)期內(nèi)，可以根據(jù)自己的興趣、時間、地點等因素來安排自己的培訓(xùn)任務(wù)，只要完成必修與選修各自環(huán)節(jié)所要求的規(guī)定學(xué)時，青年教師就可以獲得該階段的培養(yǎng)學(xué)分。為保證青年教師助講培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校要求各學(xué)院（部）為每位青年教師配備一對一的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師必須由副教授以上職稱，教齡5年以上，教學(xué)能力強，教學(xué)效果好的老師來擔任。

3、加強教學(xué)競賽建設(shè)。首先，學(xué)校應(yīng)該運用多種媒體資源加大青年教師教學(xué)競賽的宣傳力度，使學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教師認識到教學(xué)競賽并不是作秀，而是提高青年教師教學(xué)能力的有效途徑，是各學(xué)院教學(xué)工作的重要組成部分，是主管教學(xué)副院長必須做好的重要任務(wù)。通過加大宣傳，營造讓青年教師以講課參賽為榮的環(huán)境和氛圍。其次，面對參賽教師競賽中作秀的現(xiàn)象，組織者、指導(dǎo)教師和評委專家就要態(tài)度明確及時予以指出，強調(diào)比賽不是目的，取得名次不是目標，參賽者切記不能把講課變味為作秀，追求教學(xué)藝術(shù)，而不是教學(xué)表演，自然再現(xiàn)課堂教學(xué)常態(tài)。最后，學(xué)校應(yīng)加大對獲獎青年教師的獎勵力度，把獲獎教師的比賽錄像在學(xué)校網(wǎng)頁上展播，可作為青年教師教學(xué)培訓(xùn)示范討論的案例。

4、積極開展教學(xué)反思。高校青年教師在教學(xué)反思時，普遍存在的重視“教師教”而忽視“學(xué)生學(xué)”的現(xiàn)象，而教師教學(xué)的本質(zhì)是促進學(xué)生的發(fā)展，忽視對學(xué)生學(xué)習的思考和分析，也就失去了教學(xué)反思的意義和價值。而且教學(xué)作為一種動態(tài)的活動過程，其實質(zhì)是以課程為中介，教師和學(xué)生相互作用或交往的共同發(fā)展的過程，教與學(xué)相輔相成。高校青年教師可以通過課前課后交流、作業(yè)試卷、日常觀察以及調(diào)查問卷等方式對學(xué)生學(xué)習情況進行關(guān)注和跟蹤，形成課內(nèi)課外合為一體的教學(xué)模式。通過從學(xué)生角度進行教學(xué)反思，青年教師能夠更好地了解自己的教學(xué)不足，進而達到提升教學(xué)能力之目的。endprint