劉妙云

摘要：霍姆林斯基是前蘇聯(lián)的教育家，他在教育領(lǐng)域的研究和發(fā)展取得了十分出色的成果。如今中國學(xué)生的教育在某種程度上出現(xiàn)了一些負(fù)面的局面， 學(xué)生厭學(xué)、曠課逃課、不遵守紀(jì)律……這些大多數(shù)屬于學(xué)習(xí)困難生，然而并不是每個人天生就有學(xué)困生和非學(xué)困生之分，這種情況的出現(xiàn)，是后天學(xué)生在老師、家長、同學(xué)的影響下導(dǎo)致其內(nèi)心產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的抵觸情緒，以致成為大家眼里的“學(xué)困生”。教師是學(xué)生接觸最多的人，教師的一舉一動也影響著學(xué)生的作為，所以學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對于教師來說任重而道遠(yuǎn)。依照霍林姆斯基的教育思想，本文將對學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題進(jìn)行說明。

關(guān)鍵詞：快樂成長 尊重學(xué)生 樹立自信

中圖分類號：G45

霍林姆斯基曾經(jīng)表達(dá)過這樣的思想：每一個人，早早在童年時期，尤其是少年時期和青年早期階段，就應(yīng)當(dāng)獲得自己精神生活的完美幸福，享受勞動以及創(chuàng)造帶來的快樂。每個人的健康成長都應(yīng)該是自由自立，不能受到禁錮思想的束縛的，這樣的成長環(huán)境才能帶給孩子們積極勇敢的心態(tài)、獨立自主的生活能力，在以后人生發(fā)展軌道上才能更加樂觀地區(qū)面對困難。教師在教育年幼的學(xué)生時，首先應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生們的內(nèi)心，解放他們的思想束縛，而不是在一味地的競爭中爭強(qiáng)好勝。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題首先要避免學(xué)困生的出現(xiàn)。

一.善于溝通，快樂學(xué)習(xí)

每個人的性格是不一樣的，學(xué)生在不同的環(huán)境中所表現(xiàn)出的自己也各有特點。在一個班

級體里，學(xué)生性格內(nèi)向文靜的學(xué)生缺乏與其他學(xué)生的溝通，難以融為集體一員。如果這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)問題上出現(xiàn)問題，由于性格的原因，不加強(qiáng)溝通會進(jìn)一步拉開與其他學(xué)生的距離，繼而久之，該學(xué)生會產(chǎn)生自卑的心理，也更加大其疏遠(yuǎn)同學(xué)的可能性，惡性循環(huán)。教學(xué)活動中，有些教師喜歡用“小紅花”、“小紅旗”等一些象征優(yōu)秀的標(biāo)志來給學(xué)生作等級評價。得到這些標(biāo)志的學(xué)生必然開心，而沒有得到的學(xué)生則會在內(nèi)心上覺得自己不如其他人，差人一等。這樣的想法在隨著老師的“小紅花”、“小紅旗”措施的不斷推進(jìn)中越來越根深蒂固，一次次地測驗、一次次地比賽，讓這些本就不太自信的學(xué)生自然而然地成為了老師、家長、同學(xué)們眼中的“差生”。

教師教書育人，重點是讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的樂趣，在快樂的學(xué)習(xí)中享受，而不是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上背負(fù)沉重的包袱和壓力，成為家長和老師口中的“優(yōu)秀學(xué)生”。這樣的原因也是學(xué)困生產(chǎn)生的重要理由。教師的職責(zé)除了授課，還要去主動了解學(xué)生的想法。學(xué)困生的內(nèi)心一定有著與其他學(xué)生對學(xué)習(xí)不一樣的看法，此時教師更應(yīng)該與學(xué)困生以同等地位的身份逐漸地與他們溝通內(nèi)心想法，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心和積極性。同時，也要帶動班級其他同學(xué)主動與學(xué)困生交流，一同去享受學(xué)習(xí)，而不是以爭得榮譽和名次為最終目標(biāo)。教師在教導(dǎo)學(xué)生時，更不要灌輸“得到前幾名的學(xué)生是優(yōu)秀學(xué)生”、“只有學(xué)習(xí)才能創(chuàng)造未來”等這樣的口號性壓制思想，學(xué)生的發(fā)展不是僅局限在學(xué)習(xí)層面，道德規(guī)范和品質(zhì)培養(yǎng)比智力顯得更為重要的多。

二.培養(yǎng)興趣，全面發(fā)展

在開設(shè)的科目中，包含了人文、科學(xué)、藝術(shù)、信息等多種課程，而由于每個學(xué)生的家庭背景、性格特點方面的不同，其對各種科目的喜好也有所選擇。在所有的科目中，女生更偏向于文科類的學(xué)習(xí)，而男生更偏向于理科，當(dāng)然這也不是完全絕對的現(xiàn)象。有這樣一個例子，一名小學(xué)女生的父親從事著初中物理教學(xué)工作，在父親的熏陶下，小女孩從小便對科學(xué)有著濃厚的興趣。所以學(xué)校里的每一堂科學(xué)課她都非常認(rèn)真地聽講，跟著老師的問題不停地思考，在測驗和考試中，科學(xué)這門課也總是名列前茅，和同學(xué)們也能講出教材以外的科學(xué)知識。而這名小學(xué)生的數(shù)學(xué)卻非常糟糕，在數(shù)學(xué)課堂也十分缺乏活力，測驗和考試也都僅能剛剛合格。同樣是理科范圍的學(xué)習(xí)，科學(xué)能夠掌握得十分牢靠，數(shù)學(xué)卻相差甚多，這個現(xiàn)象也正說明了興趣是最好的老師。由于小學(xué)女生從小對科學(xué)的偏愛，使她沉浸在學(xué)科世界里無比快樂，而數(shù)學(xué)里面眾多的數(shù)字和復(fù)雜的計算公式法則讓她覺得枯燥無味。所以，享受快樂地學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比背負(fù)任務(wù)地學(xué)習(xí)要有效率得多。

和例子中小學(xué)生一樣情況的學(xué)生有不少，學(xué)生性格的多樣性和家庭背景的復(fù)雜性造就了他們選擇的差異性。比起學(xué)習(xí)這種智力上的問題，有的學(xué)生更加擅長舞蹈、音樂、繪畫、下棋……教師在觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況時，不妨把眼光放得更遠(yuǎn)，針對在某方面特別突出的學(xué)生，對其進(jìn)行家庭訪問，與家長溝通學(xué)生的發(fā)展方向，建議學(xué)生家長對其進(jìn)行培養(yǎng)。這種有著天賦的學(xué)生，與其和眾多人拼著學(xué)習(xí)，不如往自己感興趣和有天賦的地方去發(fā)展，也許會收獲到更多的喜悅。

三.每個學(xué)生都是自由發(fā)展的個體

學(xué)生正處于一個身體、心理快速生長的階段，他們應(yīng)當(dāng)被賦予獨立成長的空間，尤其表現(xiàn)在心理上。教師雖然扮演著管教的角色，但是對于學(xué)生的健康發(fā)展來說，老師的角色則更應(yīng)該和朋友那樣親密，而不是把教材或者自己認(rèn)為對的思想強(qiáng)加給學(xué)生們。學(xué)生們應(yīng)該被賦予更新潮、更開放的思想自由，有著自己的主見和看法，當(dāng)他們面臨選擇的時候能夠挺身而出而不是畏縮膽怯尋求父母的建議。

學(xué)困生存在著這樣兩種情況，一種是本身學(xué)習(xí)成績的落后而導(dǎo)致自卑、無目標(biāo)的狀態(tài)；還有一種是自己個性張揚，對學(xué)習(xí)毫無顧慮，而在其他方面有著特長的學(xué)生。面對前者，教師除了及時問候和溝通外，還應(yīng)該悉心詢問他們對自己的要求和目標(biāo)。對學(xué)習(xí)上的問題，教師可以采取“一對一”或者“多幫一”的輔導(dǎo)措施，加強(qiáng)對學(xué)困生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，先幫助他們到達(dá)自己想要的目標(biāo)然后再循序漸進(jìn)完成更高的目標(biāo)，逐步增強(qiáng)自信心。面對后者，由于他們失去了對學(xué)習(xí)的耐心，而又具有著特別的個性，教師需要多花費心思與他們建立良好的溝通，包括和他們本人以及他們父母的溝通，幫助這類學(xué)生樹立好良好的價值觀，從而改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，至少要把注意力集中到有意義的部分，而不是一味地張揚個性。

四.總結(jié)

霍林姆斯基這位偉大的教育家在教育領(lǐng)域尊重著孩子的個性自由，主張精神領(lǐng)域的充實和快樂，而不是壓制性地教育孩子，強(qiáng)加于他們各類成年人思想。作為每天和學(xué)生朝夕相處的教師們，對學(xué)生的教育方式也應(yīng)該遵循著霍林姆斯基的思想，在遵循學(xué)生自由的同時，也給予他們一定的權(quán)利去接觸更多教材意外的事物；在不離棄道德素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們獨立自主的能力；在他們遇到麻煩和困難時，應(yīng)當(dāng)站在朋友的角度去引導(dǎo)和支持。只有這樣的教學(xué)態(tài)度，也才能使一個班級里的學(xué)困生向更加美好和積極的領(lǐng)域轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]《西方近代教育論著選》 任仲印主編 人民教育出版社2001年版

[2]《普通教育學(xué)、教育學(xué)講授綱要》 （德）赫爾巴特著，李其龍譯浙江教育出版社2002年版 ；7>endprint