魏立成

【摘 要】在移動網(wǎng)絡環(huán)境下建構社群學習共同體，可促進在職教師間的知識、經(jīng)驗共享。文章分析了移動網(wǎng)絡學習社群共同體的特點及構成基礎要素：虛擬認同、相互信賴和協(xié)作分享，提出建構可持續(xù)發(fā)展的移動網(wǎng)絡社群的基本要點。

【關鍵詞】移動網(wǎng)絡；學習共同體；可持續(xù)發(fā)展

【基金項目】本文系2015年福建省教育信息技術立項課題“構建基于教師關系的合作學習社區(qū)的研究”（課題編號：2015016）的研究成果。

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）24-0021-02

當前，以智能手機和云端軟件服務為代表的信息技術對教師的日常工作及生活有著深刻影響，教師自身的學習環(huán)境、學習目標、學習內容和學習方法都發(fā)生了較大的變化，教師工作的方式也需要迅速適應學校發(fā)展的需求。教師應利用現(xiàn)代移動信息技術手段提升自身的專業(yè)素質及教學管理能力，從而實現(xiàn)全方位的成長。

一、社群學習定義

移動社群APP日益豐富，主要指以微博、微信、知乎、博客、QQ、慕課等為代表的社群媒介聚集成群的虛擬社區(qū)或虛擬社群。它們?yōu)楝F(xiàn)代人提供了交友、娛樂的空間，同時也是分享信息和學習、交流的平臺。

在國外，越來越多的大學將社群媒介運用于遠程教育和網(wǎng)絡教學中，對于利用社會性媒體（社群媒介）進行合作性和相互學習一致認可。因此，教師應利用社群媒介收集學習資料，提升自己，形成日常工作所需的技能。

網(wǎng)絡社群學習是學習者與其他人相互依賴、探究、交流和協(xié)作的一種學習方式，它強調共同信念和愿景，強調學習者分享各自的見解與信息，鼓勵學習者探究以達到對學習內容的深層理解。在學習者學習的過程中，可與同伴開展包括協(xié)商、呈現(xiàn)自己的知識、相互依賴、承擔責任等多方面的合作性活動。

二、移動網(wǎng)絡社群學習模式

1. 移動網(wǎng)絡社群特點

移動網(wǎng)絡社群有3個重要特征：一是分布式的參與者，不存在共有核心；二是參與者各有優(yōu)點，相互欣賞；三是碎片化參與，隨時隨地發(fā)生。正是由于如此，才能形成良性互動的學習共同體，才有可持續(xù)發(fā)展的可能。移動網(wǎng)絡社群有三大構成基礎：

（1）虛擬認同。指參與成員在虛擬網(wǎng)絡環(huán)境下形成的學習共同體，對共同體有認同感、歸屬感、榮譽感。參與者對團體的認同感越高，就越能提高其接納度與參與度，有助于讓參與者在網(wǎng)上獲得另一種認同、尊重與友誼，形成虛擬交互的良好氛圍，是后續(xù)發(fā)展的基礎。

（2）相互信賴。共同體中成員之間可相互信任、相互影響，有序約定規(guī)章，從而營造出值得信任、能自由表達建設性意見和反饋信息的一種共同體。一旦人們參與并被認可作為學習共同體的一個成員時，他們就將產(chǎn)生安全感，并信任共同體，成員之間能暢所欲言。

（3）協(xié)作分享。是指共同體中成員之間可以相互協(xié)作、強化和共享價值觀念，是一種從與其他人進行交互、共同協(xié)作完成任務帶來的相互成就的感覺。實踐證明，協(xié)作可以增加學生創(chuàng)作知識的參與度，分享擴大學習的體驗和結果，達到情感的溝通和分享。學習者在共同體中建構知識和意義的過程中，促進了知識和理解的獲得，促進了知識和情感的分享。作為一種學習方式，學習共同體所具有的意義是多方面的，如提高學生解決真實問題的能力，增進學習者之間的信息交流，提高支持性和提高獲取支持的效力，增進成員之間的協(xié)作，提高群體的滿意度，使個體從與共同體成員的互動中獲益。

正是由于移動網(wǎng)絡社群具有以上特點，可以建立起良好的網(wǎng)絡社群，所以能有力地推動群體共同學習，達到新層次，了解知識新方向。

2. 移動社群學習共同體的組建

共同體提供了一個跨時間和空間的交流平臺，也可以協(xié)助組織者加強參與者之間的有效學習交流，且對參與者的共同成長、優(yōu)化學習效果具有重要的意義。由于移動社群學習共同體參與的成員地域分布相對更廣，成員身份結構更為復雜，時間上更為靈活，因此，共同體的學習交互往往是偶發(fā)性的，人們的參與也不會很主動，很容易成為臨時聚在一起的松散結構。如果共同體內沒有很好的管理、經(jīng)營與組織，最終只會流于形式，或者成為聊天的場所，所以如何合理運用移動互聯(lián)網(wǎng)技術，達到持續(xù)學習、發(fā)展的目的，是一個很值得研究的問題。

（1）運用多種技術進行多渠道交流。移動社群學習共同體構建不能只借助某一工具，而應是多種技術手段、多種渠道、多種表達方式同時交互。比如，組建共同體微信群，在微信群中提煉學習主題；使用Processon在線作圖分享協(xié)作，“有道云”記錄日常筆記；百度云盤分享共有文件；通過在線MOOC網(wǎng)站學習新知識。

（2）通過移動社交APP形成學習共同體。移動社交隨時隨地都會發(fā)生，并可利用碎片化時間，方便參與者在不同空間和時間交流，以利于共同體的形成。共同體中的參與者把自己所看到、接觸到的新知識、新感受即時分享，讓全部參與者融入話題氛圍中，充分討論話題，從而深入認識話題。在這些移動學習共同體中，還需要樹立起一些意見領袖，那些觀點正確、分享的文章或自己的見解被10%以上成員認同的人稱為意見領袖。如果一個共同體中缺乏意見領袖，社交談論的主題就會顯得很散亂，容易導致話題失焦，造成學習共同體的目的性不明確，最終無法形成學習共同體的良性循環(huán)。

（3）記錄學習共同體的階段性成果。移動社交APP大部分采用聊天形式展開，當討論的話題尖銳，交流充分時，會有很多聊天記錄，不利于當時未參與討論的共同體成員學習。此時，管理者需要及時整理與歸納討論結果，可以使用“有道云”等共同協(xié)作工具完成知識記錄、協(xié)作與分享，這些記錄也方便新進的參與者吸收原有討論的成果。

（4）維護基礎知識列表，可供在線點播。利用博客或慕課網(wǎng)，列出相關的基礎系列課程，參與用戶可由之前的可學變?yōu)楝F(xiàn)在的選學，方便基礎知識的查閱，也提升知識傳播的效率。當然，隨著時間的推移，所有知識都有可能變得陳舊，這些基礎知識列表也需要不斷更新與維護，而不能僵化、固定不變。

（5）設置階段性學習任務，提高學習共同體的活躍度。學習共同體中的每個成員都要明確共同體成立的目標和任務。設置任務是為了提升共同體的活躍度，促進全體成員的參與，從而保證學習共同體能朝良性方向發(fā)展。需要注意的是，任務完成的時間不應要求過長，否則容易使學習者的時間碎片化。

（6）線下活動的補充，鞏固交流。共同體成員之間可舉行沙龍式的深度會談或其他方式的學習交流，他們在現(xiàn)實中有著非常真誠的人際關系，彼此信任，視對方為心靈伙伴，所以就能無拘無束地發(fā)表意見，產(chǎn)生思維互動，實現(xiàn)成員之間心靈與心靈的交流和碰撞。這樣的深度會談能誘使成員把深藏于心的甚至連自己都意識不到的看法、思想展示和表達出來，這個過程是最具有生成性和建設性的，它會產(chǎn)生和形成很多有價值的新見解，也能使成員在線上交流中增強知識交流，在知識交流中增進交互，相輔相成。

綜上所述，移動社交學習共同體是多數(shù)人認可的、能輔助學習的平臺，但移動網(wǎng)絡社群學習的實踐模式和效果測量有待進一步完善。在社群目標達成上，網(wǎng)絡學習社群形式能起到激發(fā)學習興趣、增進團隊合作、提高溝通和學習能力等，對教師專業(yè)知識的學習能起到一定的幫助作用。建議在組建網(wǎng)絡學習社群中要著重考慮如何激發(fā)教師的參與興趣，建立和完善對社群的監(jiān)控，實現(xiàn)有效管理。開放、協(xié)作、共享、社群、鏈接將成為今后移動學習的熱門詞組，只有具備這樣的社群學習思維與開放、共享心態(tài)，移動社群學習方可實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

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（編輯：朱澤玲 實習編輯：程渺然）endprint