張慶虎

摘要：新時期數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開教學的引導者教師，離不開具體的教學內(nèi)容和教學過程，離不開教學活動的評價體系。課堂提問是有效教學的核心，是教師教學的重要手段之一。有效的課堂提問不僅能讓教師及時了解學生對知識的理解和掌握程度，而且能喚起學生的注意，拓展學生的思路，促進學生的思維發(fā)展 ，激發(fā)學生的學習興趣。本文通過探索實踐提出了小學數(shù)學課堂對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略和探討。

關鍵詞：數(shù)學課堂 提問 有效性 核心素養(yǎng)

一、什么是有效課堂提問

有效課堂提問，是指教師在精心設計問題的基礎上，創(chuàng)造良好的問題情境，在教學中生成恰當?shù)膯栴}，引導學生去主動思考和參與，全面實現(xiàn)教學目標，學生對提問進行及時的思考和反應，教師對學生的反應進行準確評價的教學活動過程。對于學生而言，有效課堂提問能激發(fā)其主動、深入的思考；對于教學而言，有效課堂提問能起到承上啟下、調(diào)節(jié)課堂進度的作用；對于課堂而言，有效課堂提問能吸引學生注意、活躍課堂氣氛。

二、小學數(shù)學有效課堂提問需要注意的方面

新課程提出的理念與過去注重基本知識、基本方法的理念不同，注重培養(yǎng)學生的素養(yǎng)、交流、探索、創(chuàng)新能力，而小學數(shù)學課堂提問能很好的培養(yǎng)學生的這些能力，因此小學數(shù)學教師要高度的重視課堂提問，促進學生能力的提高。首先教師在提問時要考慮學生的認知水平，對不同的學生情況進行分層考慮，這樣才能很好的激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)；其次，教師可以提一些有趣的、探索性的問題，這樣才能很好的激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維；最后，教師在提問時一定要注意由淺到深、循序漸進，這樣才能讓學生在學習中有一個逐步接受的過程。

三、小學數(shù)學有效課堂提問的策略

在課堂教學中，問題提的恰當，可以啟發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的思維能力和核心素養(yǎng)，問題提的不當，不僅浪費學生的時間，還會影響學生學習的積極性。那么，怎樣才能進行高效的“有效提問”呢？本人認為可以從以下幾個方面入手：

（一）問題要難易適中

教師要在上課前認真研究教材、結(jié)合學生的實際水平設計難易適中的問題，設計的問題過淺或過難都會降低教學內(nèi)容的思維價值。問題太簡時，學生不用思考就可以直接回答出來，這樣達不到提高學生思考能力的目的，也不能很好的訓練學生的思維；問題太難時，學生往往無處下手，回答不出來，只能教師自問自答，這樣不能激發(fā)學生的思考，也會嚴重打擊學生學習的積極性。

（二）問題要有探究性

教師在課堂提問中要設計具有探究性的問題，引導學生從多角度去探尋解決問題的方法，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維和核心素養(yǎng)；另外在學生回答完課堂問題后，教師還應留下具有探究性的空間，讓學生利用課下時間去進一步探究，鼓勵學生對問題進行更深度的思考，使學生明白思維過程和答案是同樣重要的。

（三）問題要及時評價

有效的課堂提問需要有效的評價，在學生經(jīng)過思考、回答后，教師要及時作出適當?shù)脑u價，給予鼓勵性的肯定或必要性的引導，從而激發(fā)學生的學習興趣。高中數(shù)學課堂上教師在學生回答問題時要耐心的聽，對回答正確的學生要給予充分的肯定和表揚；對表述不確切的學生，要給予及時的糾正；對答案錯誤或思維方法欠缺的學生，要通過用誘導的方式給予啟發(fā)，幫助學生進行歸納總結(jié)，形成正確的答案。

四、小學數(shù)學有效課堂提問的技巧

有效的課堂提問不僅可以讓學生參與教學，獲得知識，同時還能激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力和核心素養(yǎng)。為了更好地發(fā)揮課堂提問的作用，我們在課堂提問中就要講究技巧：

（一）課堂提問態(tài)度要和藹

教師在向?qū)W生提問時態(tài)度要自然而安詳，要有足夠的耐心，要表示相信學生一定能回答出來，這樣學生在回答問題時就比較輕松，就愿意回答問題。教師提問時若比較嚴肅，或含有考問的態(tài)度，學生就無法安靜的思考，在回答時就不能暢所欲言，從而達不到課堂提問的效果。

（二）課堂提問要分層提問

新時期核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念是以每位學生的發(fā)展為前提，所以教師提問時要面向全體同學，因人而異，分層提問。難度大的問題由優(yōu)等生來回答，難度一般的問題讓中等生來回答，比較容易的問題讓數(shù)學學習有困難的同學來回答，較專業(yè)的問題則由有這方面特長的同學來回答。這種因人施問的分層提問可以調(diào)動每位學生學習的主動性， 激發(fā)每位學生學習的熱情，尤其可以破除中差學生害怕回答問題的心理。

（三）課堂提問要抓住時機

課堂提問不僅要注意問題的設計，還要注意把握提問的時機。若提問時機把握的好，就會引導學生，促進學生交流，使問題很好的解決，從而增強學生的自信心。在課堂開始之初，通過介紹背景知識提出問題是一個良好的提問時機，有利于激發(fā)學生的學習興趣；另外在知識點的重難點處提問，不僅可以引導學生重視知識點的重難點，而且學生通過自己主動思考、探索，再由教師評價、指正得到知識點的重難點，更有利于學生快速掌握課堂的核心內(nèi)容；最后，在課堂結(jié)束的時候，可以提出有多種解法、利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的問題，這樣可以很好的激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作性。

總之，課堂提問是一種重要的教學方法，是培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要途徑，它能活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的思維發(fā)展，最終讓學生學會學習、思考。在教學中，教師要聯(lián)系實際，勤于思考，善于分析，優(yōu)化課堂提問的內(nèi)容，講究課堂提問的技巧，不斷地提高自己的提問能力，在提問中引導學生積極參與學習過程，充分發(fā)揮學生的主動性，真正實現(xiàn)學生在教學中的全面自主發(fā)展。

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