楊彩英

摘要：美國(guó)教育家內(nèi)德.弗蘭德斯認(rèn)為“問(wèn)得好即教得好”可見(jiàn)課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。然而并不是所有的課堂提問(wèn)，都能激起學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的思維。故教師在進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)該從以下幾方面入手：精心設(shè)計(jì)、因人施教、把握時(shí)機(jī)、及時(shí)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 有效提問(wèn) 精心設(shè)計(jì) 因人施問(wèn) 把握時(shí)機(jī) 及時(shí)評(píng)價(jià)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。由此可見(jiàn)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的重要性，教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地進(jìn)行提問(wèn)，達(dá)到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。但是并不是所有的問(wèn)題，都能讓學(xué)生主動(dòng)地去思考、去探究。現(xiàn)在教師提出的問(wèn)題，還存在一些誤區(qū)：1.問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單。2.問(wèn)題難度較大。3.偏離教學(xué)重點(diǎn)。4.層次性較差。5.不能面向每個(gè)學(xué)生。6.不及時(shí)評(píng)價(jià)。鑒于這些誤區(qū)，我提出了如下的策略：

一、精心設(shè)計(jì)

提問(wèn)是為教學(xué)服務(wù)的，有些只為提問(wèn)而提問(wèn)，不能促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行，既浪費(fèi)了時(shí)間，又影響了教學(xué)效率。因此教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)深入研究教材，理解教學(xué)重點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。設(shè)計(jì)時(shí)不要進(jìn)入以上的幾個(gè)誤區(qū)。問(wèn)題既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)于復(fù)雜。簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生不用思考就能得出答案，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的思維的發(fā)展；問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生很難得出答案，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。故問(wèn)題的難易應(yīng)以學(xué)生動(dòng)腦思考，能得到答案為原則。最主要的一點(diǎn)，問(wèn)題的內(nèi)容，還要以教學(xué)重點(diǎn)為導(dǎo)向，不能偏離它。

如在講《有余數(shù)的除法》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：1、現(xiàn)在有20個(gè)蘋(píng)果，如何平均分給9個(gè)小朋友？學(xué)生會(huì)用20÷9來(lái)計(jì)算，但他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，除不盡，怎么辦？教師趕緊說(shuō)利用今天的有余數(shù)的除法來(lái)計(jì)算。這一問(wèn)題適時(shí)引入今天的內(nèi)容，恰到好處。20÷9=2（個(gè)）……2（個(gè)）接著再設(shè)計(jì)問(wèn)題，由26人租車(chē)去出游，每輛車(chē)最多坐7人，最少租幾輛車(chē)？26÷7=3（輛）……5（人）這題有點(diǎn)難度，讓學(xué)習(xí)稍好點(diǎn)的學(xué)生來(lái)回答，學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)得出，最少租4輛車(chē)。進(jìn)而再設(shè)計(jì)問(wèn)題，小平有50元錢(qián)，他去買(mǎi)面包，每個(gè)面包6元，他最多可以買(mǎi)幾個(gè)？50÷6=8（個(gè)）……2（元）做了第一個(gè)題這就簡(jiǎn)單了，讓學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生來(lái)回答，答出最多買(mǎi)8個(gè)。這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題既解決了重點(diǎn)，又讓每一位學(xué)生都積極思考，提高了教學(xué)效率。

二、因人施問(wèn)

教學(xué)時(shí)教師應(yīng)因材施教，提問(wèn)時(shí)更應(yīng)做到因人施問(wèn)。這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不僅要有梯度，面向每一位學(xué)生；還要了解每一位學(xué)生掌握問(wèn)題的能力。爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都有思考，并回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓他們都能體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

如講《圓柱》時(shí)：1、出示圖形，讓學(xué)生指出底面、側(cè)面和高。這一問(wèn)題容易，讓差生說(shuō)。2、取一個(gè)飲料瓶，動(dòng)手剪開(kāi)再展開(kāi)，看圖形是什么形狀？有什么發(fā)現(xiàn)？這一問(wèn)題讓中等生來(lái)作答。3、計(jì)算，一個(gè)飲料瓶貼著商標(biāo)紙，底面半徑是4厘米，高是15厘米，商標(biāo)紙撕下展開(kāi)是長(zhǎng)方形，它的長(zhǎng)和寬各是多少厘米？面積是多少厘米？這一題讓優(yōu)等生來(lái)回答。通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有所思，而思有所成。一切發(fā)現(xiàn)都是由“疑”開(kāi)始的，一切結(jié)論都是由“思”形成的。所以因人施問(wèn)是課堂有效提問(wèn)的關(guān)鍵之處。

三、把握時(shí)機(jī)

在課堂提問(wèn)時(shí)教師要把握時(shí)機(jī)，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。相反，如果時(shí)機(jī)把握不好，不僅不能促進(jìn)學(xué)生的思維，反而會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如：?jiǎn)栴}提出后，不給學(xué)生充足的時(shí)間思考，教師就叫學(xué)生來(lái)回答，學(xué)生很難答對(duì)，為了節(jié)省時(shí)間，教師就把答案直接告訴學(xué)生。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就產(chǎn)生了懶惰的心理，不愿去思考，教師就自問(wèn)自答即一言堂?？鬃又赋觯骸皩W(xué)而不思則罔?！闭n堂上如果學(xué)生思的環(huán)節(jié)被取消，學(xué)生就不能真正的理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。因此課堂上教師必須給學(xué)生“思”的時(shí)間，善于把握時(shí)機(jī)的提問(wèn)。

如講《圓柱體積》時(shí)，圓柱的側(cè)面積314平方厘米，底面積為152平方厘米，試求該圓柱的體積？學(xué)生拿到題，都皺起了眉頭，該題似乎少條件。教師發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，趕緊把握時(shí)機(jī)適時(shí)提問(wèn)。圓柱的底面半徑是多少？圓柱的高是多少？學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題進(jìn)行思考，很容易得出答案。S底面積=πr?即求出半徑r；S側(cè)=2πrh即可求出高h(yuǎn)；再利用V=πr?h，這樣圓柱的體積就很容易求出。教師給學(xué)生思考的同時(shí)，注意觀察學(xué)生的一行一動(dòng)，觀察學(xué)生的面部表情。通過(guò)觀察判斷出該問(wèn)題由誰(shuí)來(lái)回答，這樣學(xué)生就會(huì)增強(qiáng)自信，體會(huì)成功的喜悅。相反如果教師，抓不住時(shí)機(jī)，提問(wèn)學(xué)生會(huì)被問(wèn)題難倒，教師只能自問(wèn)自答，就起不到良好的教學(xué)效果。

四、及時(shí)評(píng)價(jià)

課堂提問(wèn)，待學(xué)生給出答案后，教師要及時(shí)地作出評(píng)價(jià)。卡耐基說(shuō)過(guò)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大潛能的方法是鼓勵(lì)和贊美?！痹u(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)性的語(yǔ)言為主，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生的探究欲。當(dāng)然對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能一味地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，要采用不同程度的詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受教師的正確評(píng)價(jià)。如果學(xué)生錯(cuò)誤的回答教師仍說(shuō)：“你真棒，你很聰明……”，這樣學(xué)生會(huì)感到教師在說(shuō)套話(huà)，學(xué)生經(jīng)常聽(tīng)，就會(huì)感到麻木；即使將來(lái)做出正確的評(píng)價(jià)，學(xué)生也感受不到它的激勵(lì)作用。所以我們?cè)诒ＷC及時(shí)地前提下，作出正確的評(píng)價(jià)。

如，對(duì)一些提出錯(cuò)誤質(zhì)疑的學(xué)生，不應(yīng)立即否定，而應(yīng)按此質(zhì)疑進(jìn)行推理，得出錯(cuò)誤結(jié)論。然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你的見(jiàn)解很獨(dú)特，但卻忽略了一點(diǎn)”這樣學(xué)生雖然質(zhì)疑錯(cuò)誤，但卻得到了老師的正確指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，學(xué)生的自信心會(huì)增強(qiáng)。當(dāng)然對(duì)那些本來(lái)就很優(yōu)秀的學(xué)生，除了鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，還應(yīng)給它們一些合理化的建議，不要讓他們太驕傲。

總之，課堂提問(wèn)能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生情緒高昂和智力振奮，是一節(jié)課的關(guān)鍵。故我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，有效的課堂提問(wèn)要達(dá)到：“一石激起千層浪”的效果，讓學(xué)生興趣濃厚，思維活躍，主動(dòng)探究，以便提高教學(xué)效率。當(dāng)然方法并不是一成不變的，它會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，不斷完善。

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