劉英博

摘要：自1984年至今，雖然思想政治教育專業(yè)的設(shè)立范圍基本覆蓋全國(guó)，且形成了本科、研究生、博士生等完備的培養(yǎng)體系，但人才培養(yǎng)問(wèn)題并沒(méi)有從根本上得到解決。新自由主義、歷史虛無(wú)主義、普世價(jià)值等一系列有害思潮，利用國(guó)家進(jìn)入轉(zhuǎn)型期而引發(fā)的社會(huì)短暫震蕩，通過(guò)隱蔽的方式和手段，企圖否定我黨執(zhí)政和改革開(kāi)放取得的一系列成就，其危害是顯而易見(jiàn)的；但很多思想政治教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)這些發(fā)生在自己專業(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題，缺乏敏感的認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)的能力，甚至很多本專業(yè)課教師對(duì)有害思潮也缺乏足夠清醒的認(rèn)知。因此，對(duì)于思想政治專業(yè)的人才培養(yǎng)等相關(guān)問(wèn)題，必須要進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：學(xué)科建設(shè) 人才培養(yǎng) 意識(shí)形態(tài)

思想政治教育專業(yè)是一門極具特色的學(xué)科，其在本專業(yè)人才培養(yǎng)和其他專業(yè)的引導(dǎo)方面發(fā)揮著重要的作用。隨著我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)全面深化改革的推進(jìn)，一些存在于意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的隱形問(wèn)題逐漸凸顯，某些有害社會(huì)思潮利用大學(xué)生思想容易波動(dòng)、認(rèn)知不足和分辨能力差等特點(diǎn)，侵入了思政教育的主陣地，這充分說(shuō)明思想政治教育本身科學(xué)性、系統(tǒng)性、層次性的建設(shè)和發(fā)展不足，從人才培養(yǎng)到教師隊(duì)伍建設(shè)，都存在著亟待解決的問(wèn)題。

一、解決“為誰(shuí)培養(yǎng)”是該專業(yè)建設(shè)的核心問(wèn)題

（一）調(diào)整培養(yǎng)人才的目的

1998年公布的普通高校本科專業(yè)目錄，將思想政治教育專業(yè)分為師范類和非師范類，師范類的培養(yǎng)目標(biāo)確定為“能在中等以上學(xué)校從事馬克思主義理論和思想政治教育學(xué)科的教學(xué)、科研的高級(jí)專門人才”，非師范類的培養(yǎng)目標(biāo)則為“能在黨政機(jī)關(guān)、學(xué)校、企事業(yè)單位從思想政治工作的專門人才”；碩士階段的培養(yǎng)目標(biāo)為“勝任與本專業(yè)相關(guān)的教學(xué)、科學(xué)研究、宣傳和黨政工作”，博士階段則為“勝任與本專業(yè)相關(guān)的高層次的教學(xué)、科學(xué)研究、宣傳和黨政工作”?？梢?jiàn)，對(duì)思想政治教育學(xué)科來(lái)說(shuō)，主要培養(yǎng)目標(biāo)在于為學(xué)校提供教學(xué)和科研人才，專業(yè)的社會(huì)適用面比較狹窄，這在一定程度上限制了本專業(yè)人才的入口和出口。

對(duì)于主流思想的認(rèn)識(shí)和把握，對(duì)任何國(guó)家來(lái)說(shuō)都是十分重要的，特別是對(duì)處于轉(zhuǎn)型期的中國(guó)，我們應(yīng)當(dāng)清醒的認(rèn)識(shí)到我國(guó)所面臨的國(guó)內(nèi)國(guó)外環(huán)境是不容盲目樂(lè)觀的。社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者不僅需要有良好的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，而且應(yīng)該有很強(qiáng)的思想政治工作理論，要凝聚人心、能積蓄力量，僅僅靠從事宣傳、黨建工作的干部是不夠的；思想政治教育專業(yè)人才的流向是應(yīng)當(dāng)充實(shí)到各行各業(yè)，包括民辦企業(yè)、民營(yíng)機(jī)構(gòu)，在其中進(jìn)行主流思想傳播和宣傳、對(duì)社會(huì)思潮的應(yīng)對(duì)與研判，同時(shí)承擔(dān)輿情分析、民意反饋和社會(huì)溝通的重要責(zé)任。

（二）突出培養(yǎng)人才的政治性

“構(gòu)筑思想政治教育學(xué)科知識(shí)體系不是出自主觀隨意性，而是歷史與現(xiàn)實(shí)的選擇?！雹賹?duì)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)應(yīng)當(dāng)如何研究并如何體現(xiàn)政治性是一直存在爭(zhēng)議的，這種爭(zhēng)議在思想政治教育學(xué)科的研究上也從未停止。思想政治工作是革命勝利的一大法寶，特別是革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，共產(chǎn)黨人用自己的高尚情操和無(wú)畏的犧牲，感染帶動(dòng)了無(wú)數(shù)仁人志士投身革命活動(dòng)，這也說(shuō)明，進(jìn)行思想教育工作是我黨工作的強(qiáng)項(xiàng)。但這一強(qiáng)項(xiàng)在“文革”時(shí)期卻被提升到了極端“政治化”的層面——妄圖將一切學(xué)科教學(xué)都打上政治的烙印，其最終結(jié)果是導(dǎo)致了思想政治教育學(xué)科路線的偏離和聲譽(yù)的破壞。

面對(duì)西方思潮的大量涌入，部分學(xué)者對(duì)思想政治教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了矯枉過(guò)正的錯(cuò)誤，將思想政治教育和“洗腦”等同——在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究中陷入了“去政治化”的傾向，認(rèn)為社會(huì)科學(xué)就是純粹的社會(huì)科學(xué)，而意識(shí)形態(tài)就是純粹的意識(shí)形態(tài)，這兩種是不相容的；特別是在思想政治教育專業(yè)研究中引進(jìn)“價(jià)值中立”的分析方法，忽視了該專業(yè)設(shè)立的基本目的和要求，直接成為當(dāng)前諸多反社會(huì)主義思潮得以泛濫的重要誘因。物質(zhì)決定意識(shí)，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，我們各項(xiàng)事業(yè)得以發(fā)展的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國(guó)人民，通過(guò)浴血斗爭(zhēng)換來(lái)的救國(guó)救亡之路，既不是資本主義給的，更不是經(jīng)過(guò)所謂社會(huì)進(jìn)化得來(lái)的，一切偏離這一基礎(chǔ)而進(jìn)行的“研究”才是真正的“偽科學(xué)”。

因此，人文社會(huì)科學(xué)應(yīng)當(dāng)具有明顯階級(jí)傾向性，特別是思想政治教育這樣關(guān)乎意識(shí)形態(tài)建設(shè)和政治方向性的學(xué)科。“喪失政治導(dǎo)向性的思想政治教育教學(xué)，價(jià)值方向必然會(huì)變得模糊而盲目?！雹谝虼嗽谒枷胝谓逃龑I(yè)研究領(lǐng)域，就必須要堅(jiān)持政治性的特點(diǎn)不動(dòng)搖，實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展為國(guó)家政治大局服務(wù)。

（三）堅(jiān)定培養(yǎng)人才的專業(yè)方向性

學(xué)習(xí)思想政治教育專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)階段到底要培養(yǎng)哪些專業(yè)特質(zhì)，一直是該專業(yè)培養(yǎng)方向比較混淆的一點(diǎn)。正如很多學(xué)校針對(duì)這一專業(yè)所開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程千差萬(wàn)別一樣，思想政治教育到底應(yīng)該當(dāng)側(cè)重哪個(gè)方面，專業(yè)設(shè)定思路并不統(tǒng)一，例如師范類院校，為了將思想政治教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)為初高中教師，在教育教學(xué)方法上較為側(cè)重，思想政治教育有轉(zhuǎn)向教育學(xué)的趨勢(shì)；從該專業(yè)的課程設(shè)置上看，有些學(xué)校在專業(yè)課開(kāi)設(shè)上出現(xiàn)了替代和整合的特點(diǎn)，在思想政治教學(xué)研究領(lǐng)域涉及到的其他社會(huì)科學(xué)，直接用倫理學(xué)、法學(xué)概論、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等專業(yè)性學(xué)科替代，導(dǎo)致各專業(yè)課老師在上課時(shí)各說(shuō)各話，沖淡了思想政治教育專業(yè)本身設(shè)定的課程宗旨，將其變?yōu)橹T多社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)理論的大雜燴。在人才的高層次培養(yǎng)上，這個(gè)問(wèn)題就更加突出，經(jīng)過(guò)四年本科學(xué)習(xí)，該專業(yè)的學(xué)生反倒不知道自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)何在，因此在考研時(shí)大多轉(zhuǎn)向法學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等關(guān)聯(lián)學(xué)科，出現(xiàn)了思想政治教育專業(yè)“澆了別人的地，旱了自己的田”的情況，人才流失嚴(yán)重，深入培養(yǎng)乏力。

誠(chéng)然，思想政治教育專業(yè)的教學(xué)方向和其他社會(huì)科學(xué)有著本質(zhì)的不同，做為為意識(shí)形態(tài)服務(wù)的學(xué)科，更應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)思想性與科學(xué)性的高度結(jié)合，所涉及的其他基礎(chǔ)學(xué)科都要為整體提升思想政治教學(xué)的主導(dǎo)服務(wù)，同時(shí)，思想政治教學(xué)不能成為自說(shuō)自話的封閉臆想，其科學(xué)性要建立在與其他學(xué)科綜合研究的基礎(chǔ)上。所以，綜其實(shí)質(zhì)，思想政治教育專業(yè)的人才培養(yǎng)比較其他學(xué)科更具有復(fù)雜性。

二、明確“由誰(shuí)培養(yǎng)”是該專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)問(wèn)題

（一）思想政治教育專業(yè)教師的組建要求endprint

思想政治教育專業(yè)教師隊(duì)伍的形成，和其他專業(yè)有著比較明顯的區(qū)別，其主要原因在于：首先，思想政治教育是從經(jīng)驗(yàn)積累發(fā)展為科學(xué)體系的學(xué)科。我黨在斗爭(zhēng)中所形成的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)堪稱經(jīng)典，但由于特殊歷史時(shí)期的限制，未能及時(shí)將其發(fā)展為一門科學(xué)來(lái)研究，導(dǎo)致其被標(biāo)記為政治運(yùn)動(dòng)服務(wù)的意識(shí)形態(tài)；十一屆三中全會(huì)后，思想政治教育工作所發(fā)揮的能動(dòng)性和指導(dǎo)性在社會(huì)主義建設(shè)中被廣泛證明，促進(jìn)了思想政治教育學(xué)科理論化和專業(yè)化的發(fā)展需求。其次，思想政治教育與其他學(xué)科的研究領(lǐng)域之間，是一般到特殊的關(guān)系，普通的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的研究領(lǐng)域集中于本專業(yè)的一般性研究當(dāng)中，專業(yè)視域的拓展與其他學(xué)科的交接，都是為了在本學(xué)科領(lǐng)域的縱深發(fā)展，并形成了相對(duì)封閉的運(yùn)行系統(tǒng)；思想政治教育專業(yè)的研究視域集中在整個(gè)思想領(lǐng)域，“為何研究、為誰(shuí)研究”是專業(yè)研究的出發(fā)點(diǎn)，所以思想政治教育專業(yè)在研究視域上更加廣闊。最后，思想政治教育專業(yè)在學(xué)科定位上，與其他學(xué)科形成了依托與指導(dǎo)的關(guān)系。依托其他學(xué)科的科學(xué)性，是思想政治教育學(xué)科走上專業(yè)性的必經(jīng)之路，正是基于其他學(xué)科對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的探索，思想政治教育專業(yè)才能在所涉及的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)識(shí)和理性的探討，避免走上完全“政治化”的道路；思想政治教育專業(yè)在研究方向上，有著對(duì)其他學(xué)科的指導(dǎo)作用，通過(guò)對(duì)資本主義對(duì)自身缺陷的完善和進(jìn)化行為的分析，以及從蘇聯(lián)共產(chǎn)黨失去政權(quán)中汲取的經(jīng)驗(yàn)，中國(guó)共產(chǎn)黨是絕不會(huì)允許自己培養(yǎng)的學(xué)術(shù)人才站在我黨執(zhí)政的對(duì)立面的。

所以，從事思想政治教育學(xué)科的專業(yè)教師大多應(yīng)當(dāng)從從其他學(xué)科中遴選，但遴選的標(biāo)準(zhǔn)絕不能局限于學(xué)術(shù)能力，更要關(guān)注政治素養(yǎng)和思想導(dǎo)向，這對(duì)于全方位培養(yǎng)思想政治教育專業(yè)的人才是有裨益的。

（二）成為思想政治教育專業(yè)教師的基本素質(zhì)

以為中國(guó)特色社會(huì)主義培養(yǎng)“合格建設(shè)者和可靠接班人”為目的，該專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是在政治性和科學(xué)性上尋求一個(gè)合理的平衡點(diǎn)，對(duì)要肩負(fù)歷史重任的思想政治教育專業(yè)教師而言，以下三方面的基本素質(zhì)是必須。

首先，堅(jiān)定的政治性。要明白“為誰(shuí)培養(yǎng)人才、如何培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么樣的人才”，這是本專業(yè)教師的基本素質(zhì)。然而就是這種最基本的素質(zhì)，在思想政治教育教師的隊(duì)伍當(dāng)中確有一部分人喜歡用“拒絕洗腦”、“探究歷史真相”、“擴(kuò)大研究視野”等這樣具有掩護(hù)性、欺騙性的詞語(yǔ)來(lái)粉飾自己的觀點(diǎn)，這給學(xué)生造成了追求“真相”還是堅(jiān)持“路線”的混淆。真相不是不能追求，但是對(duì)真相的判定是依靠證據(jù)的真實(shí)和角度的正確，如何認(rèn)定證據(jù)的真?zhèn)魏团卸ㄇ腥虢嵌榷际羌值膯?wèn)題。同時(shí)要認(rèn)清，在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)問(wèn)題上，世界上目前還不可能出現(xiàn)通行的真理，因?yàn)椴煌膰?guó)家都要為了自身的政治目的構(gòu)建自己的理論，正如美國(guó)在全世界內(nèi)倡導(dǎo)“美國(guó)優(yōu)先”的道理一樣。

其次，明確的問(wèn)題意識(shí)。對(duì)于思想政治專業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，其研究對(duì)象絕不應(yīng)僅集中在其原有研究領(lǐng)域中，而應(yīng)當(dāng)與思想政治教育的問(wèn)題緊密相連。沈壯海主編的《思想政治教育發(fā)展報(bào)告（2009）》曾發(fā)布調(diào)查報(bào)告，依據(jù)全國(guó)高校思想政治教育專業(yè)2009 年博士生招生目錄進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)在近70個(gè)博士培養(yǎng)點(diǎn)中，至少有20個(gè)研究方向明顯地跨出學(xué)科邊界。③這充分說(shuō)明思想政治研究不能僅僅研究思想教育的方法論和基本原則，不能做解釋經(jīng)典的注釋研究，而是必須要和社會(huì)發(fā)展相連，要有問(wèn)題意識(shí)，要為了應(yīng)對(duì)影響社會(huì)安定、威脅國(guó)家政權(quán)和黨的執(zhí)政基礎(chǔ)的各種反動(dòng)思潮，而這些思潮的起源往往是來(lái)自法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)等其他社會(huì)科學(xué)。

最后，高尚的人格魅力。高尚人格魅力的感染和精神的傳遞，是本專業(yè)培養(yǎng)人才的一個(gè)重要方法。書本是死的，知識(shí)是冷的，但是榜樣是鮮活的。正如習(xí)近平總書記將焦裕祿同志樹立為自己從政的榜樣一樣，好的專業(yè)課教師其本身就能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，并投身枯燥乏味的教育和研究工作。因此，在馬克思主義學(xué)院引進(jìn)專業(yè)人才的同時(shí)，必須加強(qiáng)教師在思想領(lǐng)域的再培訓(xùn)和教育，同時(shí)通過(guò)團(tuán)隊(duì)教學(xué)、教研室集體備課和課題申報(bào)等途徑，鼓勵(lì)并促使新進(jìn)教師將自己的研究領(lǐng)域與思想政治專業(yè)緊密相連，將思想政治專業(yè)的科學(xué)性、系統(tǒng)性提升到一個(gè)新的層次。

三、明確“如何培養(yǎng)”人才是本專業(yè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)層次性與階段性相結(jié)合

思想政治教育重在培養(yǎng)社會(huì)主義的合格建設(shè)者和接班人。這一目標(biāo)的關(guān)系到我國(guó)未來(lái)各項(xiàng)工作的開(kāi)展和落實(shí)，關(guān)系到實(shí)現(xiàn)國(guó)家復(fù)興的偉大目標(biāo)。但是在學(xué)科設(shè)計(jì)和理論結(jié)構(gòu)的建設(shè)上面，不可能短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生塑造成為理想高遠(yuǎn)的建設(shè)者，因此，無(wú)論對(duì)于思想政治教育專業(yè)的學(xué)生，還是非本專業(yè)而必修思想政治公共課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這就是階段性?？梢哉f(shuō)，思想政治教育專業(yè)對(duì)于人才的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)更重視根據(jù)研究對(duì)象的發(fā)展變化，注重階段性、過(guò)程性和層次性的結(jié)合。對(duì)于思想政治教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)科的層次性并培養(yǎng)使命感，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情的原始動(dòng)力，此時(shí)更適合感性的、榜樣性的帶動(dòng)教育；在進(jìn)入到理性階段之后，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)性、系統(tǒng)性的指導(dǎo)，特別是加強(qiáng)對(duì)于不同思維模式的認(rèn)識(shí)和批判，訓(xùn)練應(yīng)對(duì)的方式方法，是提升思想政治教育階段效果的重要內(nèi)容。

（二）理論性與實(shí)踐性的結(jié)合

作為認(rèn)識(shí)世界、改造世界最有力的學(xué)科之一，思想政治教育專業(yè)是最需要增加實(shí)踐教育的，無(wú)論是在增加社會(huì)認(rèn)同、促進(jìn)社會(huì)多元融合、增進(jìn)社會(huì)成員互信和培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值認(rèn)同等環(huán)節(jié)，都需要思想的改造發(fā)揮作用?？杀緦I(yè)的學(xué)生學(xué)生經(jīng)歷四年系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在校期間經(jīng)歷的活動(dòng)無(wú)數(shù)，卻沒(méi)有一項(xiàng)活動(dòng)屬于思想政治教育專業(yè)獨(dú)有并能發(fā)揮其獨(dú)特作用的；在思政公共課上，思想政治教師為了博眼球、抬起頭，不得不穿龍袍、玩直播……，用盡了所有的流行方法，但課堂效果到底能不能持久是一個(gè)值得思考的問(wèn)題，這說(shuō)明思想政治教育專業(yè)的課程內(nèi)容與社會(huì)需求產(chǎn)生了較大的偏差。

“五四運(yùn)動(dòng)”讓青年學(xué)生成為不可忽視的力量等上歷史舞臺(tái)，在工廠、農(nóng)村、田間、地頭進(jìn)行的演講和宣傳，最終促成了全民族愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)；反觀今日，基督教傳教都已經(jīng)走進(jìn)校園，而思想政治教育專業(yè)的實(shí)踐還僅僅停留于課堂，問(wèn)題是明顯的。當(dāng)然，也有很多學(xué)生能記住大學(xué)的思政課老師，這既是幸運(yùn)，也是一種悲哀；幸運(yùn)的是思政課能夠發(fā)揮一點(diǎn)作用，而悲哀之處則是學(xué)生僅僅愛(ài)上了老師的人格魅力，而不是愛(ài)上這門學(xué)科，這是學(xué)科后繼乏力的表現(xiàn)。因此，尋找到能讓思想政治教育課進(jìn)行充分實(shí)踐，以實(shí)踐拓展教學(xué)的方式，是刻不容緩并亟待解決的重大課題。

四、結(jié)語(yǔ)

“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平”。思想政治教育專業(yè)工作者，肩負(fù)著與其他專業(yè)并不相同的歷史使命，在整個(gè)國(guó)家的教育環(huán)節(jié)，承擔(dān)著培養(yǎng)國(guó)家人才的最基礎(chǔ)的責(zé)任。何謂立命、何謂太平，都是思想政治教育工作扎根國(guó)家建設(shè)、服從國(guó)家大局的立心的絕學(xué)——以這種對(duì)國(guó)家、黨和人民的事業(yè)高度負(fù)責(zé)的態(tài)度建設(shè)這一學(xué)科，是所有思想政治教育工作者的共同歷史使命。

注釋：

①李春華：《論思想政治教育學(xué)科建設(shè)中思想性與知識(shí)性的關(guān)系》，《學(xué)校黨建與思想教育》，2011年，第4期，第10頁(yè)。

②李春華：《論思想政治教育學(xué)科建設(shè)中思想性與知識(shí)性的關(guān)系》，《學(xué)校黨建與思想教育》，2011年，第4期，第12頁(yè)。

③張艷紅：《思想政治教育學(xué)科建設(shè)之反思》，《思想教育研究》，2015年，第9期，第9頁(yè)。endprint