成敏

【摘要】在職業(yè)高中的數(shù)學課堂中，師生之間的互動是有效提高教學效率，減輕學生學習壓力和負擔的途徑之一，它注重教師與學生之間平等、開放的交流與對話，可以將傳統(tǒng)教學過程中“填鴨”式的教學轉為“以生為本”的互動式教學，在“以生為本”的數(shù)學課堂中，激發(fā)學生的潛能，在培養(yǎng)學生抽象與邏輯性的同時，提升學生的綜合數(shù)學素養(yǎng)和心智健全，教師在職業(yè)高中的數(shù)學課堂上通過創(chuàng)設數(shù)學問題情境，探究師生互動的策略，從而促成互動式數(shù)學課堂的生成。

【關鍵詞】職業(yè)高中 ； 數(shù)學課堂 ； 師生互動

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0245-01

在我國教育改革全面推行的過程中，創(chuàng)設有效的“師生互動式”數(shù)學課堂，是提升教學質量、培養(yǎng)學生心智的重要途徑，它可以有效消除傳統(tǒng)教學中教師與學生的單向、線性的作用，而是以動態(tài)的、交流的教學形式，使學生最大化地吸收教師傳授的知識，在互動與交流的過程中，發(fā)揮學生的主動參與和創(chuàng)造性的思維，在師生和諧課堂的構建中加強數(shù)學學習。

一、當今師生互動職高數(shù)學課堂的問題剖析

1.師生互動主客體的抉擇。

傳統(tǒng)教學理念認為，數(shù)學課堂教學中教師是“主體”，而學生是“客體”，這使得課堂教學呈現(xiàn)不對稱的教學關系，存在一種“上”與“下”的主動權威與被動接受的關系，很少關注“客體”在教學思維中的思路剖析和深入思考，而變?yōu)榱朔蛛x的教學過程，這不利于學生自主思維的發(fā)展和深入研究的數(shù)學精神的培養(yǎng)。

2.存在互動表象的教學過程，欠缺深入的學生思維拓展。

在職高數(shù)學課堂的師生互動課堂上，存在一定的表象互動行為，有些教師追求表面的互動與熱鬧，看似學生也在參與互動，而缺乏對學生在師生互動之后的數(shù)學思維探索，對學生在表面互動的過程中數(shù)學解題思路欠缺深入的判析，對于學生的知識增長和技能的運用毫無益處。

二、職高數(shù)學課堂師生互動的解決思路分析

為了創(chuàng)設新型的職高數(shù)學課堂，必須正確處理好教與學的矛盾，在滿足學生自主參與的過程中，教師進行適時的引導、科學的干預，要從以下思路進行解決：

1.首先，要正確處理教與學的關系

在職高數(shù)學課堂中，良好的師生關系猶如課堂上的“氧氣”，可以給學生帶來新鮮的數(shù)學體驗和思維拓展，教師在這一教學過程中要做到關心、愛護、尊重學生，把學生當作平等的地位，放下權威的觀念與態(tài)度，才能為師生的互動與交流創(chuàng)造條件；同時，學生也要尊重教師，所謂“親其師，信其道”，才能“學其道，用其道”，學生才能在師生互動的課堂上獲得知識的升華與思維的延伸。

2.其次，要滿足學生主體的自我實現(xiàn)的心理需求

職高數(shù)學課堂之上，教師要實施有計劃、有目標的教學干預行為，正確引導學生在互動課堂上以學習內容為主題，進行主動的參與討論，同時，還要在課堂之上形成學生自主學習的良好氛圍，鼓勵學生運用主動性進行問題的發(fā)現(xiàn)和解決，教師再對其進行總結和評價，根據(jù)學生的不同情況，進行個性化的教學成果評價。

三、不同策略的職業(yè)高中數(shù)學課堂師生互動實現(xiàn)

1.創(chuàng)建平等、開放的職高數(shù)學師生互動式課堂

職高數(shù)學由于其學科本身的邏輯性和抽象性特點，在學界被稱為“世界上說話最直接的人”，教師與學生要在平等、開放的師生關系中，建立有效的互動交流渠道，通過師生之間的互動，獲得知識的交流，實現(xiàn)知識的傳遞，為高效的師生互動課堂創(chuàng)造條件。

2.師生互動職高數(shù)學課堂的橋梁——數(shù)學問題情境

2.1數(shù)學提問的改變有助于激發(fā)學生的思維

數(shù)學問題的發(fā)現(xiàn)與提出，是基于學生自主思考的前提，數(shù)學學科需要學生發(fā)散性的思維，需要學生學會從多角度、多方向進行思路拓展和發(fā)散，要敢于提問，善于提問，在樹立數(shù)學問題意識的前提下，以問題為核心，進行師生互動的討論和交流，從而激發(fā)學生的求知欲，使學生在問題的不斷層層剝繭過程中，逐漸接近問題的真相和本質，揭示出數(shù)學問題的內在邏輯性，從而牢固地掌握所學的數(shù)學知識。

2.2情境式的數(shù)學問題有助于學生的數(shù)學想象

數(shù)學是理性的學科，其數(shù)學原理和公式前后相聯(lián)，需要學生在知識溫習的過程中進行新知識的引入，這就需要教師進行新知識的情境啟發(fā)，引發(fā)學生在教師特意設計的問題情境中，進行思維的想象性的啟動，進行舊有知識向新知識的遷移，在師生交流、互動的過程中，逐漸掌握新的數(shù)學知識內容。

3.采取多樣的數(shù)學學習方式，實現(xiàn)師生互動數(shù)學課堂

3.1職業(yè)高中的數(shù)學師生互動小組的創(chuàng)立

在數(shù)學課堂中，我們必須看到由于不同學生的智力水平和思維差異不同，必須進行適宜的互動分組，學生在互動分組中都能夠實現(xiàn)自主參與，而不是互動課堂上為少數(shù)學生所獨領的形式，要讓每一個學生在分組過程中都能自主地進行問題的分析，在互幫互學的過程中，進行獨立的思考與判斷，從而增強師生互動氛圍，提升交流與合作的水平。

3.2推行多向互動合作

教師在師生互動過程中，要遵循互動規(guī)律，考慮不同學生的性格、特點等影響因素，進行多向的互動合作，尤其要考慮由于學生所處空間位置的因素，考慮到他們之間更易于實現(xiàn)主動、雙向的交流，將性別相同、空間位置相近的學生分為一組，同時還可以多方位地拓寬互動渠道，增進師生之間的情感。

3.3培養(yǎng)學生科學的數(shù)學學習方法

在師生互動的數(shù)學課堂上，教師要注重培養(yǎng)學生的思維和空間想象能力，在推動互動課堂的過程中，要使學生進行思維的發(fā)散，掌握科學的數(shù)學解題方法，要掌握和總結出數(shù)學“活”的規(guī)律，引導學生進行一題多解的數(shù)學策略，增強其數(shù)學思維能力。

綜上所述，職業(yè)高中數(shù)學課堂師生互動與交流是在良好的師生關系前提下進行的，它在教與學的觀念更新下，激發(fā)學生的求知欲和探究欲，通過數(shù)學問題情境的有效創(chuàng)設，促進師生之間、生生之間的互動與交流，在這一過程中，教師通過不同的教學策略和方法，對學生進行數(shù)學思維的發(fā)散性引導，在學生為本體的數(shù)學課堂中，增強學生的主動參與意識，引導學生數(shù)學素養(yǎng)的有效生成。

參考文獻

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