池麗英

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是整個數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從實際出發(fā)，創(chuàng)造性地開發(fā)數(shù)學(xué)課程資源，通過各種手段為學(xué)生演繹出別樣、精彩、靈動、深厚的數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 ； 教學(xué)資源 ； 魅力課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0239-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出應(yīng)該“因地制宜，有意識、有目的地開發(fā)和利用各種資源”。如何有效地開發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)中的各種資源，現(xiàn)結(jié)合自己教學(xué)實際以及教研活動中所見所聞?wù)勔韵聨追矫娴恼J(rèn)識：

一、創(chuàng)造性地開發(fā)教材資源，演繹別樣的課堂

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“結(jié)合學(xué)生實際情況，對教材進行補充、延伸、拓展和重組，盡可能地提供給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)材料，這樣才能最大限度地調(diào)動教學(xué)雙方的積極性，真正有效地進行學(xué)習(xí)?！闭埧次倚＝萄谢顒又械木拾咐?。

教完圓柱和圓錐的體積，劉老師設(shè)計《探索圓柱和圓錐體積的關(guān)系》一課，創(chuàng)造性地開發(fā)教材，創(chuàng)設(shè)了與探索內(nèi)容息息相關(guān)，又充滿趣味的柱兄弟相親記。（1）初次相親，媒婆介紹錐姑娘體積和你相等，高度也跟你相同，柱兄弟興高采烈前往，結(jié)果敗興而歸，大呼上當(dāng)。請同學(xué)們猜這是為什么？先讓學(xué)生用手比劃錐姑娘（全班爆笑），而后再畫出錐姑娘（胖乎乎的）。（2）再次相親，媒婆介紹錐姑娘體積和你相等，柱兄弟嚇暈，媒婆趕緊說這回底面積和你相等，結(jié)果柱兄弟滿意而歸。同樣也是讓學(xué)生用手比劃（啊，全班驚嘆）并畫出第二個錐姑娘（名模般的身高）。通過創(chuàng)造性地設(shè)計，緊緊吸住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生對等積等高，等積等底的圓柱和圓錐之間的關(guān)系有了深刻的認(rèn)識。

再看陳老師所執(zhí)教的《位置上下》，創(chuàng)造性地設(shè)計貼鼻子活動。出示一張沒有鼻子的喜羊羊頭像，師：“鼻子貼在哪個位置呢？”生1：“鼻子貼眼睛的下面”（陳老師有意貼在下巴的位置）；生2：“鼻子貼嘴巴的上面”（又有意貼在額頭上）；生急得不得了大聲說：“鼻子貼在眼睛的下面，嘴巴的上面”等等。從喜聞樂見的素材激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在“貼”、“說”和“改”中認(rèn)識了上、下的位置關(guān)系，在老師一次次的“犯錯”中，不斷地誘發(fā)學(xué)生的思考、改進、進而正確地表達了三個物體的上下位置關(guān)系，在愉快的氛圍中完成了教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)中我們對教材應(yīng)遵守 “信奉而不唯是”的原則，要優(yōu)選學(xué)習(xí)材料，優(yōu)化學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)習(xí)材料更貼近生活，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)材料真實有用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，演繹別樣的課堂。

二、用心尋找課程資源，演繹精彩的課堂

在我們的身邊并不缺少數(shù)學(xué)課程資源，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。其實單說在校園里數(shù)學(xué)課程資源就已經(jīng)像夏夜里的滿天繁星，無時不有，無處不在。

如用指甲面、粉筆盒面、學(xué)習(xí)園地等幫助學(xué)生建立1平方厘米、1平方分米、1平方米大小表象；用學(xué)生座位認(rèn)識用“數(shù)對”表示位置；學(xué)完比例知識，我讓學(xué)生測量出學(xué)校旗桿的高度，不少學(xué)生直搖頭，但在我的提示下，學(xué)生想出先測量旁邊矮樹的高度和影子的長度，再測量出旗桿的影子，然后運用比例的知識很快計算出旗桿的高度了。以此類推，身邊的每一個角落，每一種事物，它們個個都在整裝待發(fā)，只要我們用心尋找，巧妙利用，它們就會搖身一變，成為現(xiàn)成的數(shù)學(xué)課程資源。難怪《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“各個學(xué)校要充分利用并開發(fā)實物教材和設(shè)備供學(xué)生開展實踐活動?！?/p>

三、善于捕捉生成性資源，演繹靈動的課堂

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不是在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”課堂教學(xué)不是生產(chǎn)線，不可能完全預(yù)知“產(chǎn)品”的結(jié)果，它是一個動態(tài)生成的過程。在這個過程中，隱藏著許多有價值的教學(xué)因素，老師應(yīng)及時捕捉稍縱即逝的教學(xué)機遇，珍惜課堂上學(xué)生突然出現(xiàn)的靈感或困惑，因勢利導(dǎo)，使課堂充滿智慧和活力。

1.捕捉教學(xué)過程中的優(yōu)點資源

在教學(xué)“圓柱體積”時，當(dāng)學(xué)生分小組完成實驗、比較、討論后，絕大多數(shù)小組按照我所預(yù)料的情況做了匯報，得出了“圓柱體積=底面積×高”的結(jié)論，但平時素有“機靈鬼”之稱的小旭卻因不同于其他小組的對學(xué)具的擺放方法，而有了不同的意見，他將最大的一個面作為底面，以圓柱體的底面半徑為高，但苦于找不到相應(yīng)的結(jié)論。面對這一意料之外的情況，我首先肯定了這種擺法是正確的，進而鼓勵各小組都進行研究。結(jié)論是：若以最大的一個面作為底面，則所拼成的近似長方體底面積是圓柱側(cè)面積的一半，高是圓柱體的底面半徑。圓柱的體積=側(cè)面積的一半×高，經(jīng)過整理仍可得出與前面相同的結(jié)論。受到剛才的啟發(fā)班上的“小不點”小瑜提出了新的問題：若以所拼成的近似長方體的最小的面為底面，以圓柱體底面周長的一半為高的方式擺放，結(jié)論是否會相同呢？這又是預(yù)料之外的情況。雖然知道課上時間已經(jīng)不多，但是我更知道這一閃光點的價值。通過引導(dǎo)、討論，發(fā)現(xiàn)了所拼成的近似長方體與原圓柱體各部分之間的關(guān)系，同樣得出了與前面相同的結(jié)論。課堂上面對每一個意想不到的“插曲”，教師要運用我們的聰明才智，捕捉稍縱即逝的生成性資源，讓“不速之客”精彩幻化成我們課堂中的“坐上嘉賓”，演繹靈動的課堂。

2.活用教學(xué)過程中的錯點資源

“正確，有可能是一種模仿；錯誤，卻大凡是一種經(jīng)歷?！睂W(xué)生錯誤是一種真實的、有價值的課程資源，是一種不可或缺的課程資源。作為教師有時應(yīng)善于恰當(dāng)設(shè)置一些陷阱，甚至誘導(dǎo)學(xué)生“犯錯”，使其“上當(dāng)”，讓他們落入“陷阱”而還陶醉在“成功”的喜悅中。

四、激活數(shù)學(xué)文化資源， 打造深厚的課堂

“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！睌?shù)學(xué)教育不能只局限于數(shù)學(xué)本身，應(yīng)將數(shù)學(xué)教育置于更為廣闊的文化背景中，滲透數(shù)學(xué)文化，提升學(xué)生的文化意識。讓數(shù)學(xué)文化走進我們的數(shù)學(xué)課堂，用文化裝點課堂、美化課堂，讓文化影響孩子，感動孩子，發(fā)展孩子。

問渠那得清如許，為有源頭活水來 。我們應(yīng)積極地從教學(xué)和學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)造性地開發(fā)教材資源，用心尋找身邊的課程資源，善于捕捉生成性資源，激活數(shù)學(xué)文化資源，為數(shù)學(xué)教學(xué)引進源頭活水，營造出富有魅力的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻

[1]唐麗麗.教師應(yīng)如何利用身邊的課程資源[J].廣西教育.2011（25）

[2]周建忠.活用教材資源，優(yōu)化課堂效率[J].教育科研論壇，2009年04期endprint