趙迎春

【摘要】冷冉的“情知教學”思想認為教學應當是認知因素與情感因素辯證統(tǒng)一的過程，不僅強調了認知因素在學生學習活動中的作用，而且重視了情感因素—動機、興趣、情感、意志、性格等在學生學習活動中的重要意義。在課堂教學中， 可以通過創(chuàng)設適宜的學習情境、營造輕松的學習氛圍、激起內心的情感體驗和給予成功的表現(xiàn)機會幾個方面來做到“情”與“知”的統(tǒng)一。

【關鍵詞】情知統(tǒng)一 ； 情境 ； 氛圍 ； 情感體驗 ； 表現(xiàn)機會

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0147-01

一、創(chuàng)設適宜的學習情境—激發(fā)情趣，讓學生因境動情

適宜的情境會激發(fā)學生的學習興趣，使之產生積極的學習動機和情感。心理學研究表明，一個人的情感往往可以感染和影響周圍其他人，并常常使其他人引起與之相近或相聯(lián)系的情感。而情感是在一定的情境下生成的， 適宜的學習情境會成為滋生情感的土壤，使學生產生極大的學習熱情。

1.創(chuàng)設問題情境

在課堂中，教師要為學生創(chuàng)設敢于發(fā)問、能夠發(fā)問、主動發(fā)問乃至樂于發(fā)問的情境。一個人對問題的剖析，會對其他同學產生輻射影響，使之加深對知識的理解與吸收，思維運轉速度會加快，長此以往，學生的情感、意志、性格等品質自然會得到發(fā)展和提高。當然，教師要有一定的預見性，備好課，在課堂中捕獲有價值的問題與想法，做好“策劃與引領”，控制課堂教學發(fā)展方向。

2.創(chuàng)設心理情境

在課堂中，教師可以通過圖片、音樂、視頻、語言等，使學生進入一種特定的心理情境，使學生產生強烈的求知欲望與情感起伏，陶冶學生性情。

導語是創(chuàng)設心理情境的突破口。 比如在教學《七顆鉆石》一課時，可以這樣設計導語：“當我們仰望璀璨的星空時，會看到在那正北方，有排列成斗形的七顆星，像鉆石一樣閃閃發(fā)光…在它的背后，有一個關于愛的神奇故事…”這樣富有感染力的語言，配以柔美的音樂和唯美的畫面，學生自然會用心靈去感受，遐思幽想頓起，期待著一個美麗故事的娓娓道來。有了這樣的心理情境，自然會對學習課文起到推波助瀾的作用。在“知”有所獲的同時，滿足了情感，受到了美的熏陶。

3.創(chuàng)設生活情境

知識存在于一定的情境中，有些知識需要借助一定的生活情境來幫助理解。

比如，在《秋天的雨》一課中，有這樣一段話，“梨香香的，菠蘿甜甜的……小朋友的腳，常被那香味勾住?！?對于“勾住”一詞，三年級的學生很難理解。 教師可以這樣創(chuàng)設生活情境：“同學們，假如你正路過這樣的果園，聞著這香甜的氣味，你最想做什么？”學生會異口同聲地說：“大吃一頓！”然后，教師點醒“看來，你們的腳也被香味勾住了。”此時，對于“勾住”一詞，學生已心領神會。至此，不僅加深了對知識的理解，還激發(fā)了學習興趣，學生在幸福、愉悅中既學到了“知”，又收獲了“情”。

4.創(chuàng)設活動情境

活動情境的創(chuàng)設目的在于讓學生在實踐、實驗中探索，在“做”中驗證假設、獲取真知，在“做”中形成能力、磨練意志，學生不僅得到觀察、思維、創(chuàng)造和動手能力的鍛煉，還會在教師的激勵、鼓舞下形成自信，獲得滿足，生成持久的學科興趣。

二、營造輕松的學習氛圍—滲透情感，讓學生自主生情

教師要為學生營造一個課堂上敢說、想說、愛說的輕松學習氛圍，用贊美的語言、鼓勵的微笑、期待的目光悄然地向學生傳遞認同、贊許、鼓勵的信號?？v使學生問題回答錯誤時，也要維護他積極的心態(tài)，讓學生因學習而快樂，因收獲而愉悅，讓學生真正成為課堂的主人，暢所欲言。并要抓住時機悄然向學生滲透情感，使學生自主生成情感。

如在《七顆鉆石》一課的結尾時，可以這樣向學生滲透情感“小姑娘在焦渴萬分時把一罐水分給小狗喝，小狗獲得新生，送給生病的母親喝，母親為了女兒寧肯放棄自己的生命，在自己口渴難耐時，小姑娘又把水送給了（生：過路人），最后（生：……那七顆鉆石升到天上變成七顆星星。）是什么讓奇跡出現(xiàn)？”此時，教師播放《愛的奉獻》背景音樂，飽含深情地說： “因為有愛，我們才感到溫暖。當我們沐浴在愛的柔光里時，更要懂得對別人付出愛?！睂W生的情感油然而生。教師再趁熱打鐵，“相信此時，你的內心一定無法平靜，請說出內心的那份感動吧！”在教師期待與認同的眼神中，學生自然有感而發(fā)。

三、激起內心的情感體驗—陶冶情操，對學生輕松育情

教育家夏沔尊說過“教育不能沒有情感。”例如在語文課堂教學中，讓學生用朗讀盡情釋放內心的情感，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，學生或驚喜，或憂傷，或同情，或陶醉，學生的情感已與主人公的情感交織在一起，淚由心生，喜由心出，不僅深刻領會了課文內容，還潛移默化地使學生形成了正確的價值觀。

比如在教學《地震中的父與子》一課中，教師引導學生反復朗讀“他挖了8小時，……到處都是血跡。”幾句話，在讀中激起學生內心的情感體驗，再用朗讀淋漓盡致地釋放出來，自然會對文中“無論發(fā)生什么，我總會和你在一起。”一句話有了深刻的感受。這無疑是悄無聲息地對學生進行了意志品質的教育， 可謂“隨風潛入夜，潤物細無聲。”

四、給予成功的表現(xiàn)機會—情知共進，讓學生健全人格

教師在課堂教學中要注重學生的意志、信念、性格和自信心的培養(yǎng)，給每個學生提供充分的表現(xiàn)機會和平臺，毫不吝嗇地給予贊美與鼓勵，讓他們體驗到成功的喜悅和學習的滿足感。這會增強學生學習的自信心，形成良性循環(huán)，從而達到學生全面、健康發(fā)展的目的。

可以通過以下途徑給學生提供表現(xiàn)的機會和平臺：

1.設計的課堂問題要有梯度。要把回答簡單問題的機會留給學困生，讓每個學生都能獲得表達的機會，不要讓課堂有“被遺忘的角落”。

2.小組活動時，指導小組成員做好分工，揚長避短，發(fā)揮每個人的長處，讓每個人都有表現(xiàn)自己優(yōu)點與特長的機會。

3.課堂交流時，要及時捕捉學生思維中的“奇異”、“獨到”，讓這“意外的星星之火”形成燎原之勢，順勢啟發(fā)、感染其他同學， 引起全班同學的討論。

4.讓學生養(yǎng)成課堂上有一個人發(fā)表觀點，全班學生都進行思考，每個人都可以補充、糾正和評價的習慣。

教雖有法，卻無定法。作為教師，我想：只要用心付出，做個教育的“有心人”，用情感感召情感，學生一定會有質的飛越，我們也會有幸福的收獲。這個道理，就像“回聲”那么簡單。

參考文獻

[1]冷冉.教育操縵集，大連：大連出版社，1990.

[2]盧家楣.情感教育心理學，上海：上海教育出版社，1993.

[3]王立音.“情·知教學”研究的理論與實踐，大連：大連理工大學出版社，2012.

[4]姚本先，方雙虎.學校心理健康導論，上海：東方出版中心，2002.endprint