蔣立順++石鐵英

【摘要】新課程改革仍然需要精心備課，科學(xué)編制導(dǎo)學(xué)案，合理使用導(dǎo)學(xué)案，教師在開(kāi)發(fā)、使用教材的過(guò)程中，不要為傳統(tǒng)備課模式套死，應(yīng)創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)和使用教材。導(dǎo)學(xué)案的編制不能脫離教材和課標(biāo)，不要把導(dǎo)學(xué)案編制成教案，不要把導(dǎo)學(xué)案編成習(xí)題集，不要光重視展示交流，忽視了目標(biāo)達(dá)成，教師的精講點(diǎn)撥是用好導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵，導(dǎo)學(xué)案編制時(shí)切忌面面俱到，要重點(diǎn)突出，體現(xiàn)“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的功效。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)編制 ； 合理使用 ； 導(dǎo)學(xué)案

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0126-01

我們知道只有精心備課，上課才會(huì)有好的效果，在新課程改革的今天，是否需要教師編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，教師的備課怎么進(jìn)行，怎樣合理使用備課方案（導(dǎo)學(xué)案），眾說(shuō)紛紜，一些專(zhuān)家也各持己見(jiàn)。我認(rèn)為教學(xué)工作中仍然堅(jiān)持科學(xué)編制導(dǎo)學(xué)案，合理使用導(dǎo)學(xué)案，這對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)起到積極的促進(jìn)作用。學(xué)校強(qiáng)化了導(dǎo)學(xué)案的使用，我們知道部分教師對(duì)此仍然有疑問(wèn)和顧慮，在課堂教學(xué)上我們始終反對(duì)用固定的一套模式把自己套死，課堂應(yīng)該精彩紛呈、百花齊放，因此沒(méi)有對(duì)課堂作硬性的規(guī)范和過(guò)死的要求，但經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，在以往的課堂運(yùn)行中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，我們必須靜下心來(lái)重新審視我們的課堂、剖析我們的課堂，如果沒(méi)有導(dǎo)學(xué)案，最大的弊端在于無(wú)論是教師備課、上課還是學(xué)校相關(guān)的檢查都沒(méi)有了抓手，失去了依托。鑒于此我們不但要求要有導(dǎo)學(xué)案并且作了更近一步的要求，要把教師在個(gè)案?jìng)湔n過(guò)程中的所思、所想（教師的教法、學(xué)生的學(xué)法）及本節(jié)課的所悟、所失、所得等相關(guān)的內(nèi)容呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上。編制導(dǎo)學(xué)案對(duì)于大家來(lái)說(shuō)都已輕車(chē)熟路，但是在以往的工作中發(fā)現(xiàn)并不是所有的導(dǎo)學(xué)案都是科學(xué)合理適用的，在查閱相關(guān)資料基礎(chǔ)上，結(jié)合我們的實(shí)際工作和大家談?wù)勔稽c(diǎn)淺見(jiàn)，希望能達(dá)到和大家共同學(xué)習(xí)的目的，給大家提供一點(diǎn)可借鑒的東西。

一、導(dǎo)學(xué)案的編制不能脫離教材和課標(biāo)。教材是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的源頭和藍(lán)本，優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是教師吃透教材，依據(jù)課標(biāo)要求，對(duì)教材的“深加工”，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行新的理解、創(chuàng)造、重組的過(guò)程，也是創(chuàng)作性開(kāi)發(fā)教材的過(guò)程，教師對(duì)教材和課標(biāo)的理解和處理在一定程度上決定了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)水平和層次。

二、不要把導(dǎo)學(xué)案編制成教案。傳統(tǒng)的教案是教師為教學(xué)自備、自用的方案，側(cè)重于對(duì)教材內(nèi)容的分析，更多體現(xiàn)教師教的內(nèi)容。而現(xiàn)行導(dǎo)學(xué)案則是為了最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為了更有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，集教師“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)與思”相結(jié)合。導(dǎo)學(xué)案充分體現(xiàn)了“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)”這一教育觀。

三、不要把導(dǎo)學(xué)案編成習(xí)題集。導(dǎo)學(xué)案離不開(kāi)問(wèn)題設(shè)計(jì)，但導(dǎo)學(xué)案不是簡(jiǎn)單的習(xí)題集，而是高效學(xué)習(xí)的路線(xiàn)圖，并且導(dǎo)學(xué)案上所設(shè)計(jì)的問(wèn)題在設(shè)計(jì)思路上也不同于其他練習(xí)題，學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞鍛煉學(xué)生的觀察能力、思維能力、判斷能力、推理能力、合作能力及語(yǔ)言表達(dá)能力等，驗(yàn)收內(nèi)容應(yīng)該注重當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)的檢測(cè)，基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，能力提升的培養(yǎng)。

四、不要重視展示交流，忽視了目標(biāo)達(dá)成。在導(dǎo)學(xué)案的使用過(guò)程中，可以說(shuō)都制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是否達(dá)成目標(biāo)卻沒(méi)有做認(rèn)真的思考，這樣學(xué)習(xí)目標(biāo)僅僅成為課堂的一個(gè)流程環(huán)節(jié)失去了其應(yīng)有的作用，特別是有的課堂過(guò)分重視學(xué)生的展示交流，錯(cuò)誤的把展示當(dāng)成目標(biāo)，把過(guò)程當(dāng)做結(jié)果，學(xué)生熱衷于熱鬧的展示過(guò)程，陶醉于教師的表?yè)P(yáng)、同學(xué)們的掌聲，教師也被展示的熱鬧場(chǎng)面所迷惑，把廉價(jià)的表?yè)P(yáng)頻頻送給學(xué)生，而對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否真正達(dá)成失去了判斷的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上，學(xué)習(xí)目標(biāo)是導(dǎo)學(xué)案或一節(jié)課的靈魂，一切的問(wèn)題圍繞它設(shè)計(jì)，一切活動(dòng)圍繞它開(kāi)展，評(píng)價(jià)一節(jié)課優(yōu)劣的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。

五、教師的精講點(diǎn)撥是用好導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。在使用導(dǎo)學(xué)案組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師要依托導(dǎo)學(xué)案放手讓學(xué)生主動(dòng)思考，重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論，規(guī)律性的東西放手讓學(xué)生歸納，知識(shí)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建?？傊谡n堂上只要學(xué)生能完成的、能做到的教師不能代包代辦，但這并不意味著教師的職能弱化了，恰恰相反，這樣的課堂對(duì)教師的要求更高，教師的精講和恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥是用好導(dǎo)學(xué)案上好課的關(guān)鍵。在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生遇到的共性問(wèn)題進(jìn)行精講和點(diǎn)撥，要做到針對(duì)疑點(diǎn)，快速確定精講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。

六、導(dǎo)學(xué)案編制時(shí)切忌面面俱到，要重點(diǎn)突出，體現(xiàn)“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的功效。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)靈活，根據(jù)課堂需要，依據(jù)知識(shí)特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)確定，比如有的導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)“知識(shí)鏈接”環(huán)節(jié)時(shí)，所占的篇幅過(guò)長(zhǎng)，課堂上消耗的時(shí)間過(guò)多，這樣就是喧賓奪主，在課堂上發(fā)現(xiàn)個(gè)別教師沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)其原因也許就在于此。

總之，科學(xué)編制導(dǎo)學(xué)案，合理使用導(dǎo)學(xué)案為構(gòu)建高效課堂作準(zhǔn)備，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)提高課堂效率，課堂也會(huì)真正還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

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