唐蜜

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂的興起，帶動(dòng)了軟資源—微課的建設(shè)。大學(xué)英語教師在翻轉(zhuǎn)課堂和微課的教學(xué)模式下，必須要探索自身專業(yè)的新發(fā)展。大學(xué)英語教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)促進(jìn)微課資源的共建共享和翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 ； 微課 ； 教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0008-01

一、引言

隨著新一輪教學(xué)改革熱潮的推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂日益興起，這種形式顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了大學(xué)英語教學(xué)模式，給學(xué)生提供了更多的選擇性，有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，離不開軟資源的建設(shè)，也就是微課。微課是翻轉(zhuǎn)課堂這一新興教學(xué)模式的重要載體，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要途徑。在翻轉(zhuǎn)課堂及微課建設(shè)的大潮中，大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展必將面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文擬對翻轉(zhuǎn)課堂、微課的建設(shè)及這一新興教學(xué)模式下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行探索。

二、翻轉(zhuǎn)課堂及軟資源的內(nèi)涵

1.翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是與我國目前盛行的傳統(tǒng)教學(xué)模式剛好相反的一種新興教學(xué)模式。學(xué)生通過在課前觀看以微視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源來學(xué)習(xí)知識(shí)，在課堂中通過與老師同學(xué)的互動(dòng)交流、合作探索完成知識(shí)的內(nèi)化。張貝（2015.3）認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂就是一個(gè)以學(xué)生為主體的進(jìn)行知識(shí)重新建構(gòu)的過程?！?/p>

2.翻轉(zhuǎn)課堂軟資源內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂軟資源，也指微課。目前對于微課沒有統(tǒng)一的定義。陳建（2014.12）指出，國內(nèi)率先提出微課概念的胡鐵生老師給出了如下微課定義“微課是微課程的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)，任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程”。微課需要經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過多種現(xiàn)代信息技術(shù)手段來完成。微課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：微課教學(xué)內(nèi)容少，重點(diǎn)突出。一個(gè)微課一般講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。微課時(shí)長較短，大約5-8分鐘，最長不超過10分鐘。這也符合現(xiàn)在學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的新需求，如，學(xué)生在等人、等車時(shí)便可觀看一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，充分利用時(shí)間。高佳樂（2013.10）研究表明，學(xué)生專心學(xué)習(xí)一項(xiàng)知識(shí)，只有5-10分鐘的思想最集中。微課的時(shí)長就限制在這個(gè)范圍之內(nèi)，可以保證學(xué)生集中最大的注意力來學(xué)習(xí)微課中的內(nèi)容。微課所占容量較小，一般一個(gè)微課不到100M，這也方便學(xué)生把微課儲(chǔ)存在手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展新探索

1.大學(xué)英語教師在教學(xué)理念上的變化

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的微課資源建設(shè)中，老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，進(jìn)行個(gè)性化需求分析。根據(jù)不同學(xué)院、不同專業(yè)學(xué)生的興趣，有選擇性的建設(shè)微課資源，而不是像傳統(tǒng)模式中完全按照政策進(jìn)行知識(shí)的全盤灌輸。要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。

目前我國大部分高校大學(xué)英語課程都還采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受老師給予的知識(shí)，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力不強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大學(xué)英語教師在課堂中是主導(dǎo)者，她們面對眾多來自各學(xué)院各年級各專業(yè)的學(xué)生，難以估計(jì)學(xué)生的差異性和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，因而在一定程度上難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。而且，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，原本人數(shù)就多的大學(xué)英語班級更加龐大。以廣西師范大學(xué)為例，大學(xué)英語班級平均在46人/班。再加上學(xué)生水平參差不齊，老師在課堂中無法做到因材施教、個(gè)性化教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。這也與大學(xué)英語新課標(biāo)中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求相違背。而通過翻轉(zhuǎn)課堂、通過微課資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)不再受限。學(xué)生通過電腦及手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備，隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。課堂中，學(xué)生帶著問題與教師同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)探討，可以及時(shí)獲得知識(shí)的內(nèi)化。教師在與學(xué)生的探討交流中，也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)難點(diǎn)，從而對自己的微課資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的再加工、修改。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變增加了教師與學(xué)生的互動(dòng)性，有助于微課實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化發(fā)展，滿足學(xué)生動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)需求。

2.大學(xué)英語教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的變化

大學(xué)英語教師要具備豐富的翻轉(zhuǎn)課堂及微課建設(shè)的知識(shí)，以提高翻轉(zhuǎn)課堂及微課的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。微課資源的設(shè)計(jì)制作、翻轉(zhuǎn)課堂的開展，不是簡單的制作視頻，而是在先進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂理念和微課理念支撐下的一種創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)。大學(xué)英語教師必須要充分理解翻轉(zhuǎn)課堂和微課的內(nèi)涵，以及他們之間關(guān)系，才能制作出真正符合學(xué)生需求、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性、能夠支撐翻轉(zhuǎn)課堂開展的好微課。

大學(xué)英語教師要做現(xiàn)代教育信息技術(shù)的武裝者。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂微課資源的建設(shè)，是教育信息化的產(chǎn)物，對大學(xué)英語教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。無論通過攝像機(jī)錄制、動(dòng)畫制作或錄屏軟件等方式來制作微課資源，教師的信息素養(yǎng)及現(xiàn)代化教育技術(shù)水平都是翻轉(zhuǎn)課堂軟資源建設(shè)的重要支撐和保證。很多大學(xué)英語教師可能會(huì)認(rèn)為，不會(huì)信息化教育技術(shù)沒關(guān)系，可以請專業(yè)人士來幫忙制作微課，但是，微課資源是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的資源，微課的制作也是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過程。大學(xué)英語教師需要通過學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的提問、交流和探討來發(fā)現(xiàn)自己微課制作的不足之處，時(shí)時(shí)根據(jù)學(xué)生需求來更新自己的微課資源，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。所以，一定程度的教育信息化知識(shí)是必要的。

3.大學(xué)英語教師通過大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)資源的共建共享

翻轉(zhuǎn)課堂的開展離不開微課資源的建設(shè)，而微課資源建設(shè)好后，如果沒有一個(gè)平臺(tái)作為載體，同樣無法保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施。大學(xué)英語教師要提升自己電腦技術(shù)操作，大力協(xié)助搭建、拓展大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并掌握在平臺(tái)上傳微課視頻、與同行及學(xué)生相互交流的一般操作方法。同行之間相互觀看學(xué)習(xí)，切磋技術(shù)，互通有無，共同促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂軟資源的建設(shè)。以廣西師范大學(xué)為例，目前廣西師大擁有自己的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，老師們根據(jù)學(xué)生需求分析調(diào)查制訂一系列符合學(xué)生興趣的微課視頻資源。通過組織技術(shù)學(xué)習(xí)，老師們學(xué)會(huì)平臺(tái)的基本操作方法，視頻資源掛到平臺(tái)之后，學(xué)生可以任意點(diǎn)擊觀看，同行之間也能相互交流學(xué)習(xí)，很好的促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。

四、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂及微課資源的建設(shè)是新一輪教學(xué)改革的大勢所趨，充分的了解翻轉(zhuǎn)課堂及微課的內(nèi)涵，有助于大學(xué)英語教師更好的設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求的學(xué)習(xí)資源、開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)。此外，大學(xué)英語教師必須積極探索自身專業(yè)新發(fā)展，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變知識(shí)結(jié)構(gòu)以及搭建拓展大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)促進(jìn)微課資源的共建共享和翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

[1]陳建.微課、翻轉(zhuǎn)課堂及其對教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求[J].學(xué)術(shù)瞭望，2014（12）.

[2]高佳樂.淺析微課程支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（10）.

[3]張貝.英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）.endprint