呂兆華

【摘要】大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的重要載體。本文以“體驗(yàn)式教學(xué)”為理論基礎(chǔ)，探索運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法設(shè)計(jì)大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)方案并運(yùn)用于實(shí)踐，以探討以體驗(yàn)式教學(xué)為主的大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)的可行性以及有效性。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué) ； 大學(xué)生心理健康教育課程 ； 應(yīng)用

【基金項(xiàng)目】本文為廣西師范大學(xué)2014年德育科研基金項(xiàng)目“體驗(yàn)式教學(xué)提高大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)效性的行動(dòng)研究”成果。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0005-02

大學(xué)生心理健康教育課程是一門集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練于一體的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，目的在于幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，來(lái)增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)，優(yōu)化心理品質(zhì)。因此在心理健康教育課程的教學(xué)過程中應(yīng)該更注重學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在探究中成長(zhǎng)，在踐行中成熟”。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的含義

體驗(yàn)式教學(xué)理論最早源自于美國(guó)哲學(xué)家、教育學(xué)家杜威的“從做中學(xué)”的觀點(diǎn)。杜威認(rèn)為學(xué)生是透過參與實(shí)踐的反思和分享來(lái)學(xué)習(xí)的，他主張“教育即生活”，“生活即教育”，教育引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，實(shí)際體驗(yàn)，進(jìn)而解決生活上的問題。

體驗(yàn)式教學(xué)是以體驗(yàn)為基本特征的一種教學(xué)方式。它是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，以相關(guān)的理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感，并對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)過程加以引導(dǎo)，讓學(xué)生親身去感知、領(lǐng)悟知識(shí)，并最終應(yīng)用到實(shí)踐中。

體驗(yàn)式教育主要包括四個(gè)階段：

（一）體驗(yàn)階段。本階段學(xué)生通過活動(dòng)的方式，在體驗(yàn)活動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，鍛煉解決問題的能力。

（二）反思內(nèi)省階段。僅僅是體驗(yàn)還不能達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，只有通過反思和內(nèi)省，才能使學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化。本階段重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生反思活動(dòng)過程中所遇到的問題，討論避免問題出現(xiàn)或者解決問題的方式方法。

（三）升華階段。通過體驗(yàn)反思，將所學(xué)知識(shí)抽象化，概念化，有助于學(xué)生在面臨新問題時(shí)，尋找出最佳的解決辦法。

（四）應(yīng)用階段。將個(gè)人在活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)到的知識(shí)、能力和態(tài)度應(yīng)用到日常生活當(dāng)中，真正實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。

二、大學(xué)生心理健康教育課程體驗(yàn)式教學(xué)方案設(shè)計(jì)

心理健康教育課程是一門注重學(xué)生主動(dòng)思考探究與心理體驗(yàn)的課程，因此，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)過程中要注意結(jié)合大學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，樂于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，將知識(shí)趣味化，理論具體化，將思考的主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)和探究，產(chǎn)生踐行的愿望。

作為教師，應(yīng)該努力通過課堂教學(xué)感染和激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問題的愿望，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參照體驗(yàn)式教育的四個(gè)階段劃分和心理健康教育課程的特點(diǎn)。心理健康教育課程體驗(yàn)式教學(xué)方案設(shè)計(jì)可以分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.暖身活動(dòng)?；钴S課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能更好的融入課堂。

2.新課導(dǎo)入。通過形式多樣的導(dǎo)入方式，如：名言引用、故事分享、視頻觀看、音樂欣賞等，導(dǎo)入本節(jié)課要講授的內(nèi)容。

3.活動(dòng)體驗(yàn)。根據(jù)授課內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓全體學(xué)生參與體驗(yàn)。

4.討論分享。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在討論分享過程中的感受，碰撞思想的火花。

5.歸納升華。幫助學(xué)生將活動(dòng)過程中產(chǎn)生想法和感受進(jìn)行整合歸納，使活動(dòng)的意義得到升華。

6.實(shí)踐應(yīng)用。布置實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)與技巧應(yīng)用到實(shí)際生活中去。

三、大學(xué)生心理健康教育課程體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

為探討體驗(yàn)式教育在大學(xué)生心理健康教育課程中實(shí)際應(yīng)用的可行性，筆者運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)的理念和方法設(shè)計(jì)了“大學(xué)生人際溝通的技巧”教學(xué)方案，并付諸實(shí)踐。

（一）設(shè)計(jì)思路

本課運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，通過游戲活動(dòng)和情境模擬、課堂討論，充分發(fā)揮學(xué)生的自身作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生反思溝通中可能出現(xiàn)的問題，積極探索人際交往中溝通的技巧。

通過對(duì)“折紙游戲”過程和結(jié)果的分析，引導(dǎo)學(xué)生探索溝通中所存在的問題，從而根據(jù)問題探討如何避免出現(xiàn)溝通不暢的情況。

通過宿舍溝通沖突的情境模擬，引起學(xué)生的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地內(nèi)省自己在人際交友中遇到的問題，并通過讓學(xué)生在相同情況下的不同溝通方式的展示，進(jìn)而探討如何進(jìn)行有效溝通。

（二）教學(xué)目標(biāo)

讓學(xué)生能了解和掌握人際交往溝通的方法和技巧，在人際交往中形成尊重他人、真誠(chéng)待人的觀念，能運(yùn)用基本的溝通方法及技巧，解決人際交往中的實(shí)際問題，減少人際摩擦，提高自己的人際溝通能力。

（三）教學(xué)過程

1.暖身活動(dòng)及新課導(dǎo)入

課堂開始時(shí)，我運(yùn)用擊掌游戲，來(lái)活躍課堂氣氛、吸引學(xué)生的注意力，并引出人際磨合的主題，順利過度到人際溝通。緊接著，通過引用名言，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到溝通的重要性，導(dǎo)入本節(jié)課要講授的內(nèi)容。

2.活動(dòng)體驗(yàn)

折紙游戲：分發(fā)給學(xué)生每人一張形狀大小相同的紙，然后讓學(xué)生根據(jù)老師的指令進(jìn)行操作。完成后，將紙張展開，觀察它的形狀是否與其他同學(xué)的一樣。

3.討論分享

通過折紙游戲引發(fā)學(xué)生的思考討論：為什么同樣的材料、同樣的指令，大家撕出來(lái)的“作品”形狀會(huì)如此“千差萬(wàn)別”？大家在接收到我的指令的時(shí)候有什么感覺？

4.歸納升華

通過即時(shí)捕捉、搜集、判斷和重組學(xué)生的信息，利用這些活的資源，歸納出溝通的技巧：

第一，積極傾聽，及時(shí)反饋。endprint

第二，主動(dòng)溝通，雙向、多向溝通。

第三，有同理心，多做換位思考。

第四，溝通要充分。

進(jìn)一步升華：人與人的交往，是思想素質(zhì)、能力素質(zhì)和心理素質(zhì)的整體作用，缺乏任何一個(gè)方面的素質(zhì)都會(huì)影響人際交往的質(zhì)量。大學(xué)生改善人際關(guān)系，提高人際交往、人際溝通的質(zhì)量的技巧不是萬(wàn)能不變的。任何一種交往、溝通的方法技巧都需要我們自己在實(shí)踐中運(yùn)用，不斷在實(shí)踐中感受與提高，并且更要加強(qiáng)自己的道德素養(yǎng)。

5.實(shí)踐應(yīng)用

布置實(shí)踐作業(yè)：讓學(xué)生應(yīng)用這節(jié)課所學(xué)的溝通技巧嘗試把過去一些失敗的溝通轉(zhuǎn)變?yōu)橛行贤?，并在下?jié)課進(jìn)行集體分享。鼓勵(lì)學(xué)生在踐行中成長(zhǎng)。

（四）教學(xué)反思

心理健康教育課的重點(diǎn)在于活動(dòng)中的體驗(yàn)，不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，活動(dòng)應(yīng)該有主題，有核心，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。本次課的教學(xué)思路較清晰，以學(xué)生為主體，圍繞“人際溝通”的主題設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)、課堂討論，充分發(fā)揮學(xué)生的自身作用，變灌輸為對(duì)話，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生反思溝通中可能出現(xiàn)的問題，積極探索人際交往中溝通的技巧，使學(xué)生在探討中擦出思維火花，以達(dá)到情感、認(rèn)識(shí)的升華。因此，將體驗(yàn)式教育應(yīng)用到大學(xué)生心理健康教育課程中是可行的，也是有效的。

當(dāng)然，要真正應(yīng)用好體驗(yàn)式教學(xué)要求教師要有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能及時(shí)捕捉和挖掘?qū)τ谡n堂上顯現(xiàn)出來(lái)的鮮活的教學(xué)資源，才能使課堂教學(xué)內(nèi)容更為豐富，效果更加明顯。因此，要將體驗(yàn)式教學(xué)更好的應(yīng)用到大學(xué)生心理健康教育課程中來(lái)，任課教師還需要不斷的學(xué)習(xí)積累，對(duì)于授課內(nèi)容能做到信手拈來(lái)，收放自如，不斷提高體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)用中的實(shí)效性。

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