鐘穎

摘要：任務(wù)型教學途徑是唯一寫進新課程標準的教學途徑，是一種與新課程標準理念相匹配的，有助于落實新課程標準的教學途徑。它適合多種活動類型和組織形式。不但適用于運用語言的活動，也適合于學習語言技能和知識的活動，不但可以獨立操作，也有利于合作學習。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學，語言技能，語言教學

【中圖分類號】G632

1任務(wù)型語言教學的特點及意義

1.1任務(wù)型語言教學有利于學生的全面發(fā)展

在任務(wù)型語言教學中，學生是通過完成任務(wù)來習得的語言的，在完成任務(wù)的過程中，他們需要和同伴合作、交流，也可能需要共同完成某個作品，這有利于學生發(fā)揮多方面的智能和相互合作，也有利于激發(fā)各類學生的學習興趣，為他們的終身學習打下基礎(chǔ)。

1.2任務(wù)型語言教學倡導感知、體驗、實踐、參與和合作的學習方式

在完成任務(wù)的過程中，學生通常需要與同伴進行合作和交流，并運用已有的語言知識和技能在互相交流和合作的語言實踐中構(gòu)建新的語言知識和技能，發(fā)揮能力。

1.3任務(wù)型語言教學強調(diào)將真實的語言素材引入教學中

輸入真實的語言材料不僅能夠提高學生的學習興趣，讓他們置身真實環(huán)境中，也有利于學生在完成任務(wù)過程中輸出地道的語言。

1.4任務(wù)型語言教學具有開放性

任務(wù)型語言教學的開放性表現(xiàn)在尊重學生的個性發(fā)展上。不同的學生可以根據(jù)自己的方式來完成任務(wù)，任務(wù)的結(jié)果也可以充分展示學生的個性。

例如：在學生完成動物的主題后，老師給學生布置這樣一個作業(yè)，完成一套動物明信片的制作。學生可以通過在網(wǎng)上下載或自己畫等各種形式，完成4幅動物圖片，并告訴同伴這些動物的運動方式。這樣的學習任務(wù)拓展了學生的思維空間。開發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造能力?？梢韵胂蠛⒆觽兊淖鳂I(yè)是充滿童趣和五彩斑斕的，是他們個性的宣揚。這與新課程改革要求教師以人為本，提倡個性發(fā)展的教育理念不謀而合。

1.5任務(wù)型語言教學重視語言意義

傳統(tǒng)的語言教學過于重視語言的結(jié)構(gòu)和形式，忽視語言的意義。但兒童在學習外語的過程中，會不自覺地注重意義的表達，而不是句子的結(jié)構(gòu)和單詞的拼寫。而任務(wù)型語言教學允許學生將注意力和興趣放在完成任務(wù)上，符合兒童學習語言的特點 ，讓學生在真實的語言交際交流中感知、體驗新的語言項目，并馬上運用到語言實踐活動中。所以說任務(wù)型語言教學重視語言意義。

2任務(wù)設(shè)計的原則

2.1情景性原則

任務(wù)型語言教學要創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系學生生活的情景，從學生“學”的角度來設(shè)計任務(wù)。在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)真實的教學情景，使學生的學習環(huán)境與現(xiàn)實情景類似，任務(wù)的解決過程也要與現(xiàn)實問題的解決過程相類似。還有，教師應(yīng)正確把握學生現(xiàn)有的認識水平，力求創(chuàng)設(shè)能從不同側(cè)面，不同角度表現(xiàn)學習任務(wù)的多種情景，讓學生的在真實的任務(wù)中解決問題，達到增強學生的學習自信心，激發(fā)學生的學習興趣及熱情參與課堂學習的目的。

2.2真實性原則

任務(wù)應(yīng)具有真實意義，即接近現(xiàn)實生活中的各種活動。早現(xiàn)實生活中，學生需要參加各種各樣的活動，解決各種各樣的問題，和不同的人打交道，而課堂教學中使用的任務(wù)正式對這些現(xiàn)實生活中的活動過程的模擬和演練。

2.3整和性原則

任務(wù)應(yīng)涉及信息的接收、處理和傳遞等過程。如剛才的例子，調(diào)查的過程要求學生綜合地使用聽、說、讀、寫的技能，有時可融合其他學科的知識。這不但增加了英語學習的趣味性，還提高了學生管理信息和知識的能力。

2.4可行性原則

可行性原則是指教師在設(shè)計任務(wù)時，要根據(jù)學生現(xiàn)有的語言能力、生理和心理特點來設(shè)計任務(wù)，能讓學生在完成任務(wù)的過程中自然地使用英語。還要注意避免任務(wù)過繁過難，使學生為了完成任務(wù)而不得不用中文來交流。

2.5綜合能力培養(yǎng)原則

任務(wù)的設(shè)計不但要有利于學生綜合運用英語的能力，還要注意提高他們自主學習和解決問題的能力。

2.6結(jié)果可評價性原則

學生完成任務(wù)后，一般取得一個有形的非語言結(jié)果，列如：調(diào)查報告、水彩畫、通訊錄、手工制品等。這些是評價完成任務(wù)學習的主要依據(jù)之一。同時通過對這些有形成果的展出和交流，學生很容易看到學習成就，體驗成功，有利于調(diào)動他們參與學習和使用英語的積極性。

3課外作業(yè)以實踐作業(yè)為主導

課外作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和深化，我們除了在課堂上采用任務(wù)型教學法外，課外作業(yè)也將在適當?shù)某瓕懢毩暽显O(shè)計任務(wù)式的實踐作業(yè)，讓學生在課外完成與本單元主題有關(guān)的旨在解決實際問題或同實際生活密切相關(guān)的活動，如：Make a name card；Make a book of your favourite food；Make a fast food menu accoding to what the pupils like to eat.實踐作業(yè)有利于培養(yǎng)學生獲取、處理和使用信息的能力以及用英語解決實際問題的能力， 從而使課外作業(yè)與任務(wù)型課堂教學融為一體。

4評價方式以形成性評價為主體

教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。評價應(yīng)以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現(xiàn)和合作能力為主要依據(jù)。形成性評價是伴隨學習過程持續(xù)進行的評價，他關(guān)注學習的過程，試圖通過改進學習過程來改善學習結(jié)果，它既是一種評價手段，也是一種學習方式。而任務(wù)型教學模式由于重視語言習得的過程，為教師科學地評價學生提供了舞臺。例如教師可以將學生在課堂中完成各種微型任務(wù)所得到的星星或帖紙等分單元積累起來，并進行階段性的反饋總結(jié)，使教師及學生清楚自己的學習狀況，促進學生不斷進步。

5結(jié)論

在“多維互動的任務(wù)型教學”理念的指導下，我巧妙地設(shè)計了以上教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了“主導與主體、教材與生活、雙基與創(chuàng)新的和諧互動”，達到了“主動學習、有效學習、分享學習、創(chuàng)新學習”的教學境界。

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