課堂提問(wèn)是啟迪學(xué)生思維，打開(kāi)學(xué)生思路的重要手段，是課堂中不可或缺的一部分。傳統(tǒng)的課堂缺少課堂提問(wèn)，或者提問(wèn)效率太低，無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂失去興趣。因此，教師要善于把握提問(wèn)的原則，采用巧妙的提問(wèn)方式，把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。那么，教師該如何做到藝術(shù)性的提問(wèn)？

一、提問(wèn)要難易有度

教師設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)要難易有度，太難的問(wèn)題超過(guò)學(xué)生的認(rèn)知范圍和能力范圍，學(xué)生回答不出來(lái)反而會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，相反的，如果問(wèn)題難度太小，不需要思考就能回答出來(lái)，也沒(méi)什么意義。因此教師要把握好課堂提問(wèn)的度量衡。

在學(xué)習(xí)《祝?！芬晃臅r(shí)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要從簡(jiǎn)到繁，如果一開(kāi)始就提問(wèn)很難的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)失去思考的興趣。例如，教師一開(kāi)始就這樣提問(wèn)：“祥林嫂為什么會(huì)死？”由于學(xué)生對(duì)文章還不熟悉，這個(gè)問(wèn)題對(duì)于他們來(lái)說(shuō)難度就很大。所以，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)要由淺入深，層層深入，把學(xué)生的思想一步一步地深化。所以，教師可以這樣提問(wèn)：“根據(jù)文章對(duì)祥林嫂的語(yǔ)言表現(xiàn)，動(dòng)作描寫，以及心理描寫進(jìn)行分析，祥林嫂是一個(gè)什么樣的人？”“祥林嫂處于一個(gè)什么樣的社會(huì)環(huán)境？”學(xué)生經(jīng)過(guò)了這樣的問(wèn)題思考，第一個(gè)問(wèn)題就容易多了。另外，教師在請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，也要考慮學(xué)生的差異性，把難度大的問(wèn)題留給優(yōu)秀一點(diǎn)的學(xué)生，難度大的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的思維，讓優(yōu)秀的學(xué)生更進(jìn)一步。簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給差一點(diǎn)的學(xué)生，回答出問(wèn)題能夠讓他們產(chǎn)生優(yōu)越感，對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

可見(jiàn)，教師設(shè)置的問(wèn)題要難易有度，有層次，有坡度，有臺(tái)階，符合課堂和學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，既不能讓問(wèn)題高不可攀，也不能讓學(xué)生淺嘗輒止。當(dāng)然，課堂提問(wèn)應(yīng)該面向所有學(xué)生，根據(jù)難易程度有目的地選擇提問(wèn)對(duì)象。這樣，難易不同的問(wèn)題也照顧了不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，做到了尊重學(xué)生，因材施教，讓每一位學(xué)生在自己原有的水平上有更大的提高的目標(biāo)。

二、提問(wèn)要有嚴(yán)謹(jǐn)性

教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要有嚴(yán)謹(jǐn)性，要選準(zhǔn)具有針對(duì)性、啟發(fā)性、誘導(dǎo)性問(wèn)題的點(diǎn)，然后逐步地向下深挖，一環(huán)扣著一環(huán)，而不能隨意而問(wèn)。邏輯嚴(yán)密的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主地思考和解決問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)《我的四季》這篇課文時(shí)，教師提問(wèn)：“作者的四季有什么特點(diǎn)？”這個(gè)問(wèn)題會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)性，不同的學(xué)生會(huì)想出不同的答案，比如，有的學(xué)生就會(huì)回答：“在作者生命的四季里，每一個(gè)季節(jié)都是充實(shí)的，春天要出賣體力，夏天準(zhǔn)備，秋天收獲，冬天在火爐旁思考人生?！钡?，只要教師換一個(gè)提問(wèn)的方式，學(xué)生的回答就能夠集中起來(lái)了。“在文章中找出作者春、夏、冬的行為，并概括作者對(duì)生命四季的特點(diǎn)的描述?！边@樣，學(xué)生就可以先找出文章的句子，如：春天，學(xué)生會(huì)找到“我懷著希望播種，那希望決不比任何一個(gè)智者的希望更謙卑”，“我汗流浹背，四肢顫抖，恨不得立刻躺倒在那片剛剛開(kāi)墾的泥土之上”等等，然后概括出春天，作者的生命特點(diǎn)是“辛勤勞作”。再如，在執(zhí)教《燭之武退秦師》一文時(shí)，緊抓一個(gè)“退”字，提出了“燭之武為什么要退秦師、“燭之武是怎樣退的”、“燭之武退師的結(jié)果如何”。破解這三個(gè)問(wèn)題，只需要從“退”字入手。這樣的提問(wèn)具有嚴(yán)謹(jǐn)性，保證了學(xué)生的思路清晰條理。

由此可見(jiàn)，問(wèn)題沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)性，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的思考，會(huì)造成學(xué)生答非所問(wèn)，泛泛而談，眉毛胡子一把抓。因此，教師設(shè)置的問(wèn)題一定要反復(fù)思量，仔細(xì)考慮，讓問(wèn)題能夠起到引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

三、提問(wèn)要有趣味性

在以上兩條問(wèn)題的設(shè)置原則以外，還應(yīng)注意課堂提問(wèn)的趣味性。趣味性的課堂提問(wèn)能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

在學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師可以采取互動(dòng)式提問(wèn)方法。例如，教師可以示范性地講解一下前幾句，然后，再請(qǐng)學(xué)生按照教師的思路來(lái)接著講述下面的內(nèi)容。當(dāng)然，學(xué)生可以模仿教師的講解方法進(jìn)行講解，也可以根據(jù)自己的想法和理解來(lái)講。教師可以先請(qǐng)舉手的學(xué)生來(lái)講，因?yàn)橐话銇?lái)說(shuō)舉手的學(xué)生已經(jīng)有了思路，在他們講的時(shí)候，教師可以適當(dāng)給予補(bǔ)充和糾正，緩和緊張的氣氛。這樣一來(lái)，就會(huì)有更多的學(xué)生愿意講解，愿意在課堂上展示自己的風(fēng)采。再如，學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師針對(duì)王熙鳳出場(chǎng)的情景提問(wèn)：“賈母稱王熙鳳為‘鳳辣子，你對(duì)‘鳳辣子是怎樣理解的呢？”有的同學(xué)就會(huì)說(shuō)：“鳳辣子是形容人熱情潑辣，這里指王熙鳳為人爽快?！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“從王熙鳳的外表來(lái)看，她珠光寶氣，熱情奔放，其實(shí)她很毒辣，陰險(xiǎn)，表里不一。”學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的理解互不相同，互相爭(zhēng)論。其實(shí)每一個(gè)學(xué)生的看法都是對(duì)的，都是對(duì)這個(gè)詞的一種理解，這種交流反而能夠互相增長(zhǎng)知識(shí)，同時(shí)也讓課堂活躍起來(lái)，吸引其他學(xué)生的注意，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠投入其中。

趣味性的問(wèn)題是學(xué)生都喜歡的，高中生長(zhǎng)期在一個(gè)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)會(huì)讓壓力變得更大，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在課堂中，教師可以適當(dāng)增加這類趣味性的提問(wèn)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在輕松的課堂上能夠自由地發(fā)表自己的看法，問(wèn)出自己的問(wèn)題，拓展思路，更輕松地學(xué)習(xí)。

綜上所述，課堂提問(wèn)也有藝術(shù)性。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！笨梢?jiàn)高效課堂提問(wèn)的重要性。教師對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有嚴(yán)謹(jǐn)性，有趣味性，要難易有度，讓問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，帶動(dòng)學(xué)生深入思考，從而不斷提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，激發(fā)高中語(yǔ)文課堂的活力，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

（張志祥 江蘇省石莊高級(jí)中學(xué) 226531）endprint