【摘要】微課作為一種新的教學(xué)資源形式，雖然得到了高職院校廣大教師的較普遍關(guān)注，但目前主要應(yīng)用于各類比賽中，教學(xué)應(yīng)用還很不理想。導(dǎo)致這一局面的原因是多方面的，但缺乏相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和指引無疑是其原因之一。文章基于微課的教學(xué)應(yīng)用目的，試著對(duì)微課設(shè)計(jì)與制作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】微課；教學(xué)應(yīng)用；設(shè)計(jì)與制作；基本原則；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

【項(xiàng)目名稱】湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“高職教育微課開發(fā)與應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：491）的階段性研究成果。

微課作為一種新的教學(xué)資源形式，雖然得到了高職院校廣大教師的較普遍關(guān)注，但目前還主要是應(yīng)用于各類比賽中，教學(xué)應(yīng)用還很不理想。導(dǎo)致這一局面的原因是多方面的。本人認(rèn)為，歸根結(jié)底還是缺乏基于教學(xué)應(yīng)用的微課設(shè)計(jì)與制作標(biāo)準(zhǔn)指引，以致微課在建設(shè)中存在若干誤區(qū)。

本人基于教學(xué)應(yīng)用開展微課設(shè)計(jì)與制作標(biāo)準(zhǔn)探索主要有兩個(gè)目的：一是完善微課設(shè)計(jì)與制作標(biāo)準(zhǔn)體系，使微課設(shè)計(jì)與制作既有基于大賽目的的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)與規(guī)范，也有基于教學(xué)應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)與規(guī)范；二是希望讓更多的人一起來關(guān)注和思考微課的教學(xué)應(yīng)用，回歸到微課的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中來。

一、當(dāng)前微課建設(shè)存在的幾個(gè)誤區(qū)

（一）重比賽，輕應(yīng)用

目前，高職院校組織開展微課設(shè)計(jì)與制作主要是用于各級(jí)各類比賽，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還把取得省級(jí)及其以上微課比賽成績(jī)作為衡量微課設(shè)計(jì)與制作質(zhì)量的重要依據(jù)，甚至作為學(xué)校建設(shè)成果的重要內(nèi)容，使賽事成為微課設(shè)計(jì)與制作的第一推力，以致設(shè)計(jì)與制作時(shí)不計(jì)成本，不考慮其普遍適用性，使微課設(shè)計(jì)與制作嚴(yán)重偏離教學(xué)應(yīng)用，成為高職院校廣大教師相愛卻不能愛的“高大上”。

（二）重制作，輕設(shè)計(jì)

微課不同于課堂教學(xué)，其教學(xué)設(shè)計(jì)具有獨(dú)特性，通常要求快速導(dǎo)入、直奔主題、提問巧妙、語言精練、小結(jié)干脆利落等。當(dāng)前微課在建設(shè)上較重視制作技術(shù)，而對(duì)微課選題、學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)法設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等核心環(huán)節(jié)重視不足，導(dǎo)致教師對(duì)微課設(shè)計(jì)與制作產(chǎn)生誤解，認(rèn)為它是專業(yè)信息技術(shù)人員做的事情，而不是普通教師能做的事情。

（三）重形式，輕內(nèi)容

有些微課為了追求可視化、動(dòng)態(tài)化和趣味性，不管是否需要，環(huán)境是否合適，到處濫用圖片、動(dòng)畫和視頻，從而將學(xué)習(xí)者的注意力從學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到呈現(xiàn)形式上。這不僅偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且容易使學(xué)生養(yǎng)成滿足于短暫視覺快感和心理愉悅而忽略內(nèi)容的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）重局部，輕整體

較多微課存在結(jié)構(gòu)性缺失，只有主題內(nèi)容講解，缺乏導(dǎo)入、小結(jié)、練習(xí)、擴(kuò)展和遷移等環(huán)節(jié)。還有很多微課設(shè)計(jì)與制作只關(guān)注個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的微視頻制作，忽視了微課資源包、單元或模塊的系列微課開發(fā)，更沒有課程層面的整體規(guī)劃建設(shè)，導(dǎo)致微課資源呈現(xiàn)零散而不系統(tǒng)，難以應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際的局面。

以上四個(gè)誤區(qū)中，后3個(gè)誤區(qū)均與第1個(gè)誤區(qū)有著直接關(guān)系?；蛘哒f，在這四個(gè)誤區(qū)中，第1個(gè)誤區(qū)發(fā)揮了基礎(chǔ)性作用，它直接導(dǎo)致的進(jìn)一步形成。而這四個(gè)誤區(qū)的存在也正是微課難以走進(jìn)課堂，應(yīng)用于教學(xué)的主要障礙。

二、基于教學(xué)應(yīng)用的微課設(shè)計(jì)與制作基本原則

基于教學(xué)應(yīng)用的微課設(shè)計(jì)與制作應(yīng)是以有利于學(xué)生的學(xué)和教師的教為基本指導(dǎo)思想進(jìn)行的。為此，必須遵循以下兩個(gè)基本原則。

（一）系統(tǒng)建設(shè)原則

雖然一節(jié)微課是圍繞一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)或考點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，但從教學(xué)應(yīng)用出發(fā)的微課設(shè)計(jì)與制作應(yīng)以系統(tǒng)化建設(shè)為基本遵循。這里所說的系統(tǒng)化包含兩層含義：一是指微課設(shè)計(jì)與制作應(yīng)是以單元或模塊或課程為單位進(jìn)行的系列開發(fā)活動(dòng)；二是指微課設(shè)計(jì)與制作不只是錄制教學(xué)視頻，而是要從選題、課程結(jié)構(gòu)、課程資源包、視頻畫面表現(xiàn)及其協(xié)調(diào)性等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)與制作。只有這樣，才能讓微課真正落地為服務(wù)于課程教學(xué)的系統(tǒng)性資源，而不是少量零碎的學(xué)習(xí)資料。

（二）低成本原則

教學(xué)管理是講究成本的，包括時(shí)間成本和資金成本。微課設(shè)計(jì)與制作當(dāng)然也不能例外，必須遵循低成本原則。換句話說，微課設(shè)計(jì)與制作不能花費(fèi)太多的時(shí)間和資金，否則教師承擔(dān)不起，學(xué)校承擔(dān)不起，建設(shè)必然會(huì)因難以為繼而遭夭折。這就要求微課在建設(shè)上必須重設(shè)計(jì)輕制作，重內(nèi)容輕形式，使廣大教師在微課設(shè)計(jì)與制作上能更好地發(fā)揮自己的主體作用。

三、基于教學(xué)應(yīng)用的微課設(shè)計(jì)與制作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

本人結(jié)合自身微課設(shè)計(jì)與制作經(jīng)驗(yàn)，參考各類微課大賽所采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，試著提出以下基于教學(xué)應(yīng)用的微課設(shè)計(jì)與制作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表1）。

四、關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)的三點(diǎn)說明

（一）關(guān)于指標(biāo)設(shè)立的說明

設(shè)計(jì)與制作微課首先是為了更好地滿足學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)需要，其次還應(yīng)適當(dāng)考慮教師甚至學(xué)校投入的局限性需要。在五個(gè)一級(jí)指標(biāo)中，作品規(guī)范等四個(gè)指標(biāo)都是從保障微課建設(shè)質(zhì)量，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要而設(shè)立的；建設(shè)成本是從保障微課建設(shè)的可持續(xù)性，滿足教師和學(xué)校投入能力的現(xiàn)實(shí)需要設(shè)立的。

（二）關(guān)于指標(biāo)權(quán)重的說明

標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各評(píng)價(jià)指標(biāo)分別賦予了相應(yīng)的權(quán)重，但這并不是為了對(duì)微課進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，進(jìn)而排出優(yōu)劣位次，而只是表明各指標(biāo)在應(yīng)用型微課建設(shè)中的相對(duì)作用大小，以便教師在建設(shè)時(shí)予以相應(yīng)的關(guān)注和投入。

（三）關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)的整體說明

本標(biāo)準(zhǔn)一方面是用于指導(dǎo)教師明確應(yīng)用型微課設(shè)計(jì)與制作的規(guī)范和要求，另一方面是用于引導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)完善其微課設(shè)計(jì)與制作的價(jià)值觀。即微課設(shè)計(jì)與制作不僅要用于為學(xué)校爭(zhēng)榮譽(yù)的各級(jí)比賽，更應(yīng)用于服務(wù)教學(xué)；微課設(shè)計(jì)與制作要以教師為主體，要輕技術(shù)重設(shè)計(jì)，輕形式重內(nèi)容，輕局部重整體，要千方百計(jì)降低微課設(shè)計(jì)與制作成本，最終使微課設(shè)計(jì)與制作成為教師愿意去做、有能力去做、能不帶額外負(fù)擔(dān)輕松去做的事情。

五、對(duì)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)及其權(quán)重設(shè)計(jì)的反思endprint

（一）對(duì)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)的設(shè)計(jì)反思

標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于微課的作品規(guī)范、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果等方面的指標(biāo)，目前都有相對(duì)比較成熟的衡量經(jīng)驗(yàn)，大家也比較容易理解把握。但標(biāo)準(zhǔn)中的建設(shè)成本指標(biāo)，特別是時(shí)間成本，如何把握還需研究。因?yàn)榻處熢谖⒄n設(shè)計(jì)與制作中到底花了多少時(shí)間，似乎只有教師本人知道。不同的教師其所授課程不同、已有信息技術(shù)能力和水平不同、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同等，都將使其在微課設(shè)計(jì)與制作上所花費(fèi)的時(shí)間大不一樣。因此，該指標(biāo)的作用首先在于倡導(dǎo)一種觀念，即要重視成本，切不可忽視成本對(duì)應(yīng)用型微課設(shè)計(jì)與制作的影響；其次，對(duì)于教師個(gè)體而言，可以從中得到一個(gè)規(guī)范指引。

（二）對(duì)指標(biāo)權(quán)重的設(shè)計(jì)反思

在賦予各指標(biāo)相應(yīng)權(quán)重的問題上，本人主要是基于如下認(rèn)識(shí)：作品規(guī)范是對(duì)微課的最基本要求，其權(quán)重相對(duì)較小。教學(xué)設(shè)計(jì)是微課質(zhì)量的重要保障，一節(jié)好的微課首先是設(shè)計(jì)出來的，然后才是制作出來的，它也是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧的集中體現(xiàn)，該指標(biāo)權(quán)重相對(duì)較大。教學(xué)實(shí)施是對(duì)微課教學(xué)的過程組織要求，也是保障教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，賦予權(quán)重相對(duì)居中。教學(xué)效果是微課設(shè)計(jì)與制作的終極追求，但它是以教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施為前提和依托的，該指標(biāo)的權(quán)重相對(duì)較小。成本是影響應(yīng)用型微課可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，因而賦予其居中的權(quán)重。

六、結(jié)束語

文章在分析了微課設(shè)計(jì)與制作存在的四個(gè)誤區(qū)的基礎(chǔ)上，提出了微課設(shè)計(jì)與制作較嚴(yán)重脫離教學(xué)應(yīng)用的實(shí)際，進(jìn)而指出開展基于教學(xué)應(yīng)用的微課設(shè)計(jì)與制作標(biāo)準(zhǔn)探索的必要性，隨后結(jié)合自身的微課建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參考全國高職院校微課大賽評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)等，提出了基于教學(xué)應(yīng)用的微課設(shè)計(jì)與制作標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)設(shè)計(jì)可能不夠科學(xué)，希望能夠讓更多的同行來關(guān)注微課的教學(xué)應(yīng)用，參與微課的教學(xué)應(yīng)用探索。

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