盧林

摘要：情境教學(xué)法是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要方式，對(duì)提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義?；诖?，文章在分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的作用的基礎(chǔ)上，從教學(xué)情境生活化、結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)情境、再創(chuàng)情境留出問(wèn)題三個(gè)方面探討了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的具體應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；作用

在當(dāng)前的教學(xué)背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式出現(xiàn)了許多弊端，因此，就需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改變。在這一情況下，衍生了許多的教學(xué)方法，情境教學(xué)法就是在此背景下教學(xué)效果比較好的一種。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上，教師就需要大力推行情境教學(xué)法，加強(qiáng)情境教學(xué)的使用頻率，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。本文主要闡述了情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

情境教學(xué)法的主要作用就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳，在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師要利用相關(guān)的輔助手段，通過(guò)視頻、音頻、圖片等，最大程度提高課堂教學(xué)效率。通過(guò)各種輔助教學(xué)設(shè)備，如多媒體教學(xué)設(shè)備，最大化地提升情境教學(xué)的效果，多媒體教學(xué)設(shè)備能夠使學(xué)生的注意力高度集中，實(shí)現(xiàn)聲話同步，將相關(guān)的課堂教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)地體現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)積極性和求知欲望自然而然就會(huì)展現(xiàn)出來(lái)，也就能夠投入更多的精力到相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用方式

（一）教學(xué)情境生活化

語(yǔ)文是一門應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，在生活中處處有語(yǔ)文的影子。因此，教師在設(shè)定相關(guān)教學(xué)情境時(shí)，要保證與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性?，F(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容比較豐富，故事性也比較強(qiáng)，相關(guān)的形象塑造也比較有針對(duì)性，因此，教學(xué)情境的設(shè)定就要實(shí)現(xiàn)情景相融。在制定教學(xué)情境時(shí)，教師要立足教材的實(shí)際內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。例如，在《山中訪友》一文的教學(xué)中，教師就可以借助多媒體設(shè)備，將山中的生物比較鮮活地展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后引導(dǎo)學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系，比如，讓學(xué)生找出課文中提到的事物哪些是現(xiàn)實(shí)生活中比較常見(jiàn)的，哪些是不常見(jiàn)的，進(jìn)而滿足現(xiàn)階段學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中結(jié)合相關(guān)的生活情境，其主觀能動(dòng)性就會(huì)有一定程度的提升，能夠探索書(shū)本中的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的差異。教學(xué)情境生活化，能夠使教材與生活更加緊密的聯(lián)系起來(lái)，有助于提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)情境

在不同的教學(xué)活動(dòng)中采用情境教學(xué)方法。例如，將情境教學(xué)法滲透在學(xué)生閱讀課文的過(guò)程中，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，做到將語(yǔ)言與場(chǎng)景相結(jié)合。再如，將情境教學(xué)法滲透在作文教學(xué)過(guò)程中，則要求教師創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生身臨其境的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)思考和想象，來(lái)激發(fā)他們寫作的熱情，提升他們的寫作能力。又如，將情境教學(xué)法滲透在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程之中，教師可通過(guò)各種道具，如音樂(lè)、圖片等，人為地創(chuàng)設(shè)出一個(gè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使其融入其中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及語(yǔ)文素養(yǎng)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，不僅要實(shí)現(xiàn)生活化，還要重視書(shū)本上的內(nèi)容，小學(xué)課本經(jīng)過(guò)不斷改編，其內(nèi)容對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)足夠，許多編書(shū)人員在編書(shū)過(guò)程中就已經(jīng)考慮到相關(guān)教學(xué)情境的設(shè)置，小學(xué)課文有許多都是以對(duì)話形式出現(xiàn)的。例如，在小學(xué)五年級(jí)課文《秋天的懷念》中，就可以讓學(xué)生分角色扮演母親、我、妹妹、鄰居和小伙子四個(gè)形象，把課文中設(shè)置的情境完全展現(xiàn)出來(lái)，這樣就能夠結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，充分利用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。這種方式便于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解及對(duì)課文深層次感情的體悟，對(duì)其中各個(gè)形象所要表達(dá)的情感也會(huì)有更清晰的認(rèn)識(shí)。

（三）再創(chuàng)情境留出問(wèn)題

經(jīng)驗(yàn)豐富的語(yǔ)文教師往往不會(huì)把一堂課的結(jié)束當(dāng)作教學(xué)的終點(diǎn)，而是能夠采取合適的方法對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行延伸。一堂課剛結(jié)束，學(xué)生還沒(méi)有從學(xué)習(xí)的狀態(tài)中脫離出來(lái)，此時(shí)是再創(chuàng)情境的最佳時(shí)機(jī)，此時(shí)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師要充分利用這一特征，再創(chuàng)情境留出問(wèn)題。

例如，在教《風(fēng)》一文時(shí)，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師就可以提出問(wèn)題讓學(xué)生課后體悟，可以這樣提問(wèn)“父親心里就涌現(xiàn)了一種情緒，這種情緒將空蕩蕩的屋子填滿”這一句話表達(dá)了“父親”怎么樣的情緒，讓學(xué)生通過(guò)這種再創(chuàng)情境提問(wèn)的方式進(jìn)一步找到學(xué)習(xí)的方向。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法是非常有必要的。因此，學(xué)校在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)注意對(duì)此方法的運(yùn)用，教師要注意改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用情境教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。

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