劉茂生

【摘要】進入新世紀以后，我國教育改革持續(xù)深入，對現(xiàn)代教育活動的要求也不斷提高。初中教育作為教育階段的重要組成部分，對學生的全面發(fā)展有極大的影響。合作學習模式是一種現(xiàn)代化的教學模式，將其應用在初中語文教學活動中，可以全面提高初中生的學習水平。

【關(guān)鍵詞】合作學習；初中語文教學；應用

一、前言

初中語文課堂應該以“學會做人、學會審美、學會發(fā)展、學會求知”為教學目標，引導學生實現(xiàn)全面發(fā)展。就目前而言，在初中語文課堂上，很多天賦較差的學生難以參與到課堂活動中，對其發(fā)展帶來極大不利影響。合作學習模式是一種現(xiàn)代化的學習手段，主要是通過小組、團隊共同完成任務來達到學會知識的目的。將合作學習模式應用在初中語文課堂教學中，可以讓學生在合作中獲取有用信息、知識、能力，滿足學生的多方面需求，促進學生綜合水平的提升。

二、合作學習模式在初中語文教學中的重要作用

在初中語文教學中，學生的綜合能力對于學生今后學習語文知識及其他學科的知識有很大的影響。而合作學習在初中語文教學中的應用，可以讓學生在相互溝通交流中集中注意力，更好地理解語言的意義，明確文章意境，進而促進學生審美能力的提升。語文教學的本質(zhì)是對學生理解能力進行培養(yǎng)。合作學習模式可以讓學生在學習中溝通，在溝通中理解，有利于學生綜合能力的提升。此外，合作學習模式的應用，還可以引導學生更好地進行自主學習。受傳統(tǒng)觀念的影響，學生在學習過程中對教師的依賴性比較強，而合作學習可以讓學生互幫互助，有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、開展合作學習的注意事項

在初中語文課堂教學活動中，采用合作學習模式時，教師要特別注重合作學習時機的選擇。一般而言，遇到重難點知識，或者學生針對某一個問題難以形成共識時，教師就可以選擇合作學習的模式。需要注意的是，采用合作學習模式前，教師必須引導學生個體進行獨立思考，只有在充分獨立思考的基礎上進行合作學習，才能發(fā)揮其應有的意義。很多時候，教師在開展課堂教學活動時，經(jīng)常會一字不漏地講解，擔心學生在某個知識點上有所疑問，而且，教師在講解完后，讓學生小組討論質(zhì)疑，卻只有少數(shù)學生發(fā)言，大多數(shù)學生是課堂的“觀眾”。在實際教學活動中，要想真正地將語文課堂變成“群言堂”，教師可以在講解前給予學生十到十五分鐘的獨立思考時間，讓學生根據(jù)學習資料對學習內(nèi)容進行初步的了解、疏通。然后教師讓學生對存在的問題進行小組合作學習，互相探究疑問，針對小組合作無法解決的問題，讓全班學生進行討論。通過這樣層層的思考、探究，學生對學習內(nèi)容的理解會更加深刻。在整個學習活動中，教師承擔著學生學習指引、組織、總結(jié)的角色，真正為學生學習服務。

四、合作學習在初中語文教學中的應用

（一）科學合理地分組

在教學中，教師應根據(jù)學生的實際狀況，注重細節(jié)，科學合理地劃分合作學習小組。首先，每個小組的人數(shù)不宜過多，以4-6人為最佳，每組選擇一位合適的人作為組長；其次，每個小組做到男女生合理搭配，起到相互監(jiān)督、相互促進的作用；再次，根據(jù)每個學生的學習狀況、接受能力等分配小組，避免小組之間實力相差過大，不利于合作學習的開展；最后，教師在分配合作學習小組時，還應尊重學生自己的選擇，做到靈活分組。

（二）在角色體驗中合作學習

在新時期下，為了引導學生更加深入地掌握和理解知識，在教學活動中，教師可以組織學生開展體驗性學習，也就是讓學生直接感受、接觸知識。這樣，學生的學習過程就不單單是認知過程，更是情感交流、身心體驗的過程，這不僅有利于學生對知識的理解，也能促進學生人格的健全。在體驗性學習活動中，教師可以引導學生進行角色體驗，并在體驗中進行合作交流，以此加深學生對知識的感悟。例如在教學《丑小鴨》時，教師可以在課前將學生分成若干個小組，在課堂上讓每組學生分別扮演相應的角色，并由每組推選出最好的角色，組成一個新的小組，然后在班上將課文表演出來。通過角色扮演的方式，讓學生對丑小鴨的遭遇有更加直觀、深入的了解——在鴨群、雞群中處處被排擠，在沼澤地不被野鴨所喜歡，差點被獵人打死，在嚴冬時差點被凍死。形象的表演能讓學生對丑小鴨的經(jīng)歷產(chǎn)生強烈的情感共鳴，同時也會被丑小鴨的不懈奮斗所感染，只要朝著目標不斷前進，最終會實現(xiàn)自身的理想。

（三）在辯論中體驗合作學習

受各種因素的影響，學生之間是存在一定個體差異的，而通過課堂討論、辯論，學生能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，并取長補短，實現(xiàn)全方位發(fā)展。因此，在初中語文課堂教學中，教師還應該指引學生在辯論中進行合作學習，實現(xiàn)思維合作、交流，讓學生在知識碰撞中，深化反思。例如教師在講解《傷仲永》時，可以組織課堂辯論，將學生分成兩組，并給出相應的辯論題目：正方——《天賦是成功的關(guān)鍵》，反方——《后天努力是成功的關(guān)鍵》。然后讓兩組學生根據(jù)自己的實際及課文內(nèi)容進行辯論。兩組學生為了獲得辯論的勝利，就會更加深入地對課文內(nèi)容進行反思、交流，更好地理解課文內(nèi)容。辯論結(jié)束后，教師進行總結(jié)，讓學生明白：天賦雖然重要，但是后天教育也是不可代替的，一個人天生愚鈍，但是能從后天教育中得到彌補，一樣可以獲得成功。同時，教師也要啟發(fā)學生：在學習的道路上，一方面要接受嚴格的教育，另一方面還需要自己努力學習，這樣才能讓自己成為一個有用之人。

五、總結(jié)

綜上所述，在初中語文課堂中開展合作學習模式，一方面能幫助學生學到更多的知識，讓學生學會與人交流、溝通的技巧，另一方面能培養(yǎng)學生的團隊合作能力，同時還能極大地調(diào)動學生的學習興趣，讓學生更加主動地參與到課堂教學中。因此，在實際教學中，初中語文教師要特別注重合作學習模式的應用，指引學生在合作學習中內(nèi)化知識，提升素養(yǎng)，以此促進初中語文教學質(zhì)量及學生綜合素質(zhì)的提升。

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