內(nèi)容摘要：語文是一門重要的人文學(xué)科，它在我國文化的傳播和民眾的教育中起著無可替代的作用。閱讀教學(xué)作為語文課程教學(xué)中最重要的組成部分，它肩負著提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生健全人格的重要職責(zé)。在閱讀教學(xué)中，閱讀方法的采用對閱讀質(zhì)量有著直接的影響。運用“導(dǎo)而弗牽”這種啟發(fā)式的方法進行閱讀教學(xué)一直是教育工作者所著力探尋研究的方法之一。本文主要從“導(dǎo)而弗牽”這種教學(xué)方法的內(nèi)涵、教學(xué)理念、教學(xué)策略等角度進行闡述。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)而弗牽 閱讀 教學(xué)

英國著名科學(xué)學(xué)者貝爾納曾說，良好的方法能使我們更好地發(fā)揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能妨礙才能的發(fā)揮。此話意在指明，閱讀方法的好壞會直接影響教學(xué)效果，因此采用什么樣的閱讀方法進行教學(xué)是教育工作者不得不深思的問題。由于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中那種強行灌輸?shù)慕虒W(xué)方式弊病繁多，因此教育工作者開始在導(dǎo)讀式的閱讀教學(xué)中下功夫，也就是本文所探討的“道而弗牽”的方法進行閱讀教學(xué)。

一.“導(dǎo)而弗牽”的內(nèi)涵

中國最早的導(dǎo)讀發(fā)源于教育?！秶Z》記載，申時叔在向楚莊王提出太子的教育意見時，就列出一組書名，并說明每種書的教育目的，這些書名和說明文字就具有一定的導(dǎo)讀之意，這說明“導(dǎo)而弗牽”的教學(xué)方法，古已有之。我國最早的教育論著《禮記·學(xué)記》更是直接提出了這種教學(xué)方法。《學(xué)記》十分注重啟發(fā)式閱讀教學(xué)，強調(diào)“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”①，這里的“道”就是現(xiàn)在的“導(dǎo)”，“道而弗牽”就是說在閱讀教學(xué)中，不要執(zhí)“牛鼻子”，不要牽著學(xué)生走，而是應(yīng)該及時地指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)他們，特別要注意“因勢利導(dǎo)”，這里的“勢”就是在學(xué)生在閱讀時有所感、有所思、有所惑的時候，教師要及時“出手”。用教育心理學(xué)的理論來說，教師應(yīng)該注意把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，就是說教師在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的時候，既要考慮到學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，又能給學(xué)生提出更高的發(fā)展要求，這樣學(xué)生的閱讀才能不斷往寬處、深處走。

總的來說，這種“道而弗牽”的閱讀教學(xué)方法其實不僅包括教師要致力于“導(dǎo)”，學(xué)生尋著老師的指導(dǎo)進行閱讀也是至關(guān)重要的。它通過教師的教學(xué)實踐、學(xué)生的閱讀實踐來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最后達到提高學(xué)生語文綜合能力素質(zhì)、完成健全的人格教育的目的。

二.“道而弗牽”的教學(xué)理念

一個人的思想和理念往往引導(dǎo)行動，一個教師好的教育理念必然對他的教育行為有著深遠的影響。運用“導(dǎo)而弗牽”的方法進行閱讀教學(xué)，第一，要樹立“雙主”理念；第二，要樹立“有效”理念；第三，必須樹立“對話”理念。

第一，運用“導(dǎo)而弗牽”的方法進行閱讀教學(xué)必須牢固樹立“雙主”教學(xué)理念。

“雙主”理念是從著名特級教師錢夢龍的語文導(dǎo)讀法中來的，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線?！雹诒疚牡摹半p主”指的是“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。傳統(tǒng)的教育中忽視學(xué)生的主體地位，教師基本上都是滿堂灌，師道尊嚴(yán)的威懾讓學(xué)生閉口藏舌，而“雙主”教學(xué)理念，會讓教師特別注重學(xué)生的主體地位，因為學(xué)生是認(rèn)識的主體、認(rèn)知的主體、學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體。而教師的主導(dǎo)地位體現(xiàn)為“順著學(xué)生個性發(fā)展之'勢'，指導(dǎo)之、引導(dǎo)之、輔助之、啟發(fā)之；教師'導(dǎo)'之有方?！雹劭傊?，在閱讀教學(xué)中，樹立“雙主”理念，能使“導(dǎo)而弗牽”這種方法的運用更高效。

第二，運用“導(dǎo)而弗牽”的方法進行閱讀教學(xué)必須牢固樹立“有效”教學(xué)理念。

“有效”理念來源于教育心理學(xué)上所說的“有效教學(xué)”理論，有效教學(xué)就是有效果的教學(xué)，它是指“教師在達成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要兩方面都獲得成功或表現(xiàn)俱佳的教學(xué)行為。”④與有效教學(xué)相反的是無效和低效。也就是說，教師在施教之前要設(shè)定有效的教學(xué)目標(biāo)；在施教當(dāng)中要有正對性、有重點地予學(xué)生以有效的講解、點播、指導(dǎo)；在施教之后要就教學(xué)效果進行評價、反思，以在下次閱讀教學(xué)時改進。運用“導(dǎo)而弗牽”的方法進行閱讀教學(xué)并不是教師臨場發(fā)揮能力的結(jié)果，而是應(yīng)該在“有效”理念的指導(dǎo)下深思熟慮、殫精竭慮后結(jié)出的“果實”。

第三，運用“導(dǎo)而弗牽”的方法進行閱讀教學(xué)必須牢固樹立“對話”教學(xué)理念。

“對話”理念來源于義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，它指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！雹葸@一閱讀教學(xué)理念的提出，把“對話”教學(xué)提升到了一個全新的高度。其實閱讀教學(xué)就是教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的過程中，通過與“教師、教科書編者、作者、文本”等不斷對話，其“視界”逐漸融合的一個過程。出于德國哲學(xué)家伽達默爾所說的學(xué)生的這種“視界融合”的迫切需要，教師在運用“導(dǎo)而弗牽”的教學(xué)方法之前必須樹立“對話”理念。

三.“導(dǎo)而弗牽”的教學(xué)策略

在閱讀教學(xué)中，教師良好的教學(xué)理念往往是正確教學(xué)行為的先導(dǎo)，但同時正確的教學(xué)行為又反作用于教學(xué)理念，正所謂“實踐出真知”，“導(dǎo)而弗牽”的教學(xué)行為對如上教學(xué)理念也會有促進作用。本文所談的教學(xué)行為主要是一些教學(xué)策略。

在談“導(dǎo)而弗牽”的教學(xué)行為之前，本文先探討一下現(xiàn)代閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。

江蘇省南京市金陵中學(xué)岱山分校徐金國在他的文章《名著閱讀應(yīng)該導(dǎo)真閱讀深閱讀》中指出現(xiàn)在閱讀教學(xué)的三種現(xiàn)狀：一是“放羊式”閱讀教學(xué)；二是“節(jié)選摘編式”閱讀教學(xué)；三是“應(yīng)試式”閱讀教學(xué)。

第一，“放羊式”閱讀教學(xué)。“放羊式”閱讀教學(xué)中，教師相當(dāng)于牧羊人，由于許多教師自己閱讀范圍有限，視野狹窄，所以他根本不知道哪里是“豐滿的草原”，將學(xué)生這群“羊”隨便就放了，也不管他們是否會“餓死”。這樣的閱讀教學(xué)容易讓學(xué)生的閱讀淺嘗輒止，難以深入。

第二，“節(jié)選摘編式”閱讀教學(xué)。由于課堂時間有限，教材編選材料或教師自主選擇閱讀材料時往往會擇取精彩片段進行導(dǎo)讀，這種導(dǎo)讀方式往往容易讓學(xué)生“只見樹木，不見森林”，這種斷章取義式的閱讀，很容易造成學(xué)生不正確地理解原著，這與現(xiàn)在新課改中提倡的“整本書閱讀”這一理念是背道而馳的。endprint

第三，“應(yīng)試式”的閱讀教學(xué)。長期以來，我國的語文教育都受到“應(yīng)試因素”的制約。在教學(xué)中，為了應(yīng)對考試，教師往往將名著內(nèi)容設(shè)計成閱訓(xùn)練題，這種以考試為目的的閱讀教學(xué)，不僅會使學(xué)生失去閱讀的興趣，更會然學(xué)生思維僵化，理解力得不到提高。

如上分析，現(xiàn)代教學(xué)現(xiàn)狀確實是令人擔(dān)憂的，但是有問題就必然有解決的辦法。朱永新先生說“一個人的閱讀史，就是一個人的精神發(fā)育史”，這足以說明閱讀的重要性。那么在“導(dǎo)而弗牽”式的閱讀教學(xué)中，到底如何做才能真正改善閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀呢？本文嘗試提出如下建議。

第一，運用“導(dǎo)而弗牽”的方法進行閱讀教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”⑥一個學(xué)生內(nèi)在的求知欲絕對是提高閱讀的關(guān)鍵。而學(xué)生這種求知欲的激發(fā)，首先就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的的興趣。溫儒敏主編強調(diào)，要“把培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣，當(dāng)作語文教學(xué)的頭等大事”，⑦這要求教師在教學(xué)前要仔細觀察學(xué)生，了解學(xué)情，摸清學(xué)生個性，根據(jù)不同的學(xué)生的喜好采取不同的方法。比如在上導(dǎo)讀課之前，可以搜集一些相關(guān)的能夠吸引學(xué)生興趣的故事、文字、游戲、歌曲等。

第二，運用“導(dǎo)而弗牽”的方法進行閱讀教學(xué)必須教授給學(xué)生一些閱讀的小技巧。閱讀小技巧的運用往往能讓學(xué)生的閱讀事半功倍?？梢越淌趯W(xué)生一些閱讀小方法，比如說默讀、瀏覽、快讀、跳讀、猜讀等，比如說略讀需要“讀讀書名、副標(biāo)題、目錄、然后最少看看作者的序言、摘要介紹及索引。如果這本書有書衣，要看看出版者的宣傳文案”。⑧也可交給學(xué)生做筆記的小方法，比如劃線，在空白處做星號、圈出關(guān)鍵字、寫讀書感受等等。

第三，運用“導(dǎo)而弗牽”的方法進行閱讀教學(xué)必須要善于引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀分享。閱讀分享是運用“道而弗牽”的方法進行閱讀教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行閱讀，在讀完之后，內(nèi)心必然會有許多不成熟的想法，這個時候教師可以組織讀書交流會或?qū)ｎ}研討會來鼓勵學(xué)生說出自己的閱讀感受和存在的問題，并且教師也可以提前預(yù)設(shè)一些問題，這些問題必須有一定的層次和開放性，通過溝通交流，不僅可能使學(xué)生內(nèi)心的疑問得到解決，還可能會讓學(xué)生對許多問題的認(rèn)識更深刻，從而提高閱讀理解力。

總之，運用“導(dǎo)而弗牽”教學(xué)策略是豐富多樣的，教師在教學(xué)過程中要不斷思考探索，并根據(jù)實際情況不斷改進。但是要特別注意在“導(dǎo)”的過程中，要把握好一個“度”，不能面面俱“導(dǎo)”，也不能只“導(dǎo)”一面，要有所選擇，有的放矢。

綜上，本文通過對“道而弗牽”的內(nèi)涵、教學(xué)理念、教學(xué)策略等的闡述，基本讓呈現(xiàn)了一種清晰而完整的閱讀教學(xué)方法。當(dāng)然這種教學(xué)方法的在課堂上的實施運用是很靈活的，教師不能生搬硬套，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點、學(xué)習(xí)情況去運用。“導(dǎo)而弗牽”這種閱讀方法只要運用得當(dāng)，必然能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的精神發(fā)育。

參考文獻

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[8]陳園園.初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)實施策略研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

注 釋

①戴圣.禮記[M].首都師范大學(xué)出版社，2012.

②錢夢龍.錢夢龍與導(dǎo)讀藝術(shù)[M].北京師范大學(xué)出版社，2006.

③錢夢龍.錢夢龍與導(dǎo)讀藝術(shù)[M].北京師范大學(xué)出版社，2006.

④陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)[M].高等教育出版社，2011.

⑤中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版，2011.

⑥楊伯峻.論語譯注[M].中華書局，2009.

⑦溫儒敏.把培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣，當(dāng)作語文教學(xué)的頭等大事[J].語文建設(shè)，2016（9）.

⑧[美]愛提默·J.艾德勒.查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書[M].北京：商務(wù)印書館，2014.

（作者介紹：胡清芬，華中師范大學(xué)文學(xué)院研究生）endprint