王錫蘭

摘 要：在小學語文學習中，習作占據很重要的地位。語文的學習，也是為了學生能將更好的表達技巧應用于語文習作中。除此之外，語文教學中還有大量的古詩詞需要學生牢記掌握，那么如何將這二者緊密結合，讓學生通過古詩詞的學習提高習作能力？這成為當下語文教育工作者的研究之重。以此為切入點，分析研討小學語文詩詞教學與習作相結合的練習訓練，在加強學生古詩詞文化底蘊的同時提高其習作水平。

關鍵詞：小學語文；詩詞教學；習作練習

一、現如今小學語文習作課堂中出現的問題

現在的學生一提到寫作就露出苦大仇深的表情，非常不愿意進行寫作練習。學生寫出來的內容也都如同“流水賬”一般，言之無物，且湊字數跡象明顯，要求300字往往用很多省略號占格，此外，應用的寫作素材也都非常單調乏味、過于陳舊。比如，說到愛國英雄人物就會寫小英雄雨來、王二小的故事，說到堅持的優(yōu)秀品質就會寫愛迪生發(fā)明燈泡時無數次研究的故事等等，寫作素材嚴重缺乏新意，學生使用的語言也單調冗長，且以長句為主，結果導致很多語病出現，這是現在小學語文習作課堂中最常出現的問題，也是教師亟待解決的問題。

二、古詩詞應用于小學語文習作中的優(yōu)勢

古詩詞作為我國的精神文化瑰寶，對于我國的精神文明建設具有非常高的價值。古詩中蘊含的深刻哲理值得我們細細品味，指導于現在的生活中。比如“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”正是告誡人類做事不要輕言放棄，也許再堅持一下，下個路口就是轉機。古詩詞的妙用還在于提高人類的精神文化生活與文學涵養(yǎng)，賦予個人良好的氣質，“腹有詩書氣自華”講述的正是這個道理。此外，古詩詞的學習還能提高學生的習作水平，尤其是作為小學生而言，認知世界、探索世界的能力還不夠強大，學生就可以借助古詩詞的形式認識我國的發(fā)展歷程、名人事跡等，在陶冶情操的同時豐富學生的內心世界，這樣學生在習作時就不會言之無物了。這是因為古詩詞中擁有的大量寫作素材，能幫助學生拓展視野，增長見聞。學生只要學習積累好古詩詞，厚積薄發(fā)，就能最終應用于語文教學的習作中。

三、小學語文古詩詞教學與習作結合的具體措施

1.發(fā)揮學生想象力，將詩詞合理應用于寫作中

教師在進行寫作教學時，應注意引導學生的思維想象能力，讓學生以思維想象能力聯想合適的古詩詞，從而應用于最終的寫作內容中。比如學生在進行寫作練習時，除了用白話文語言進行描寫外，還可以運用詩句加以說明，既能起到畫龍點睛的作用，又能表現學生的文化內涵。在描寫光盤行動，樹立節(jié)約意識題材的作文時，則可以運用“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”來實際形容。再如，學生在進行對春天的描寫時，除了描述花紅柳綠、萬物復蘇外，還可以運用“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”形容，一句“東風”將春天的景象刻畫得惟妙惟肖，東風吹來，萬物生機，還有什么比這更加貼切符合呢？寫作的練習就是表達作者的內心思想，引導學生自我發(fā)揮想象力，才能發(fā)揮詩詞的良好作用。

2.引導學生聯系上下文，將詩詞合理應用于寫作中

除采用發(fā)揮想象力的寫作外，教師還可以引導學生運用閱讀中聯系上下文的方法進行實際的寫作創(chuàng)作。比如，教師安排節(jié)日主題的相關作文時，學生可以先構思自己的寫作思路，再結合具體的古詩詞加以分析，有助于為文章增色添彩。重陽節(jié)是祭祀祖先、推行孝道的節(jié)日，還有很多如喝菊花酒、爬山的習俗，教師以此引發(fā)學生思考，讓學生回憶有關重陽節(jié)的詩句，并應用于寫作創(chuàng)作中。完成后，注意聯系上下文結合語境，再具體檢查應用得是否準確。這是雙向應用的優(yōu)勢所在，即學生可以按照主題要求進行詩句在寫作中的應用，還可以檢查應用是否準確到位。

3.教師直接命名要求，將詩詞合理應用于寫作中

此種形式看似有些過于強勢，卻是在古詩詞與寫作的訓練初期經常使用的方法。比如，教師可以以風景為主題要求學生進行寫作練習，必須結合所學的古詩詞，只有在這種主推機制下，學生才能真正做到古詩詞與寫作的有機結合?！扒嗌骄G水，白草紅葉黃花”，言簡意賅地再現了秋天的美景，引人深思。教師除命名寫作主題外，還可以直接以學習古詩詞的感悟為題，特定某首古詩，如《泊船瓜洲》表現王安石思鄉(xiāng)情切的思想感情，學生學習后有什么體會，是如何具體理解這首詩的，將內容書寫出來。此舉的目的在于加深學生對古詩詞大意的深刻認識，這樣學生在未來的寫作創(chuàng)作中也就更能運用古詩詞直抒胸臆了。

由此看來，將古詩詞應用與寫作中，需要對古詩詞有深刻的理解。這就需要平時在學習時，教師不僅要注意學生的背誦情況，還要加強學生對古詩詞意思的掌握情況，如此才能幫助學生將古詩詞與寫作更好地結合，從而提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]葉永珍.小學語文習作教學中存在的問題及其對策[J].讀與寫（教育教學刊），2016（11）.

[2]張賢容.“兩個課堂”并重：談習作教學的有效策略[J].海峽科學，2013（11）.

編輯 任 壯endprint