劉曼

摘 要：進入21世紀以來，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為全國范圍內(nèi)教育研究領(lǐng)域普遍關(guān)注的重要議題之一。新的教育形勢下，小學數(shù)學課堂教學形式、課程內(nèi)容、教學評價方式發(fā)生了相應變化。如何進一步促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，全面增強素質(zhì)教育質(zhì)量呢？以三年級“面積”教學為例，簡要分析了數(shù)學核心素養(yǎng)之培養(yǎng)，希望能對諸位教師的課堂教學活動設(shè)計產(chǎn)生有益啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：面積教學；新人教版；數(shù)學素養(yǎng)

核心素養(yǎng)指的是學生在接受數(shù)學教育中，逐步形成的為適應個人發(fā)展和社會發(fā)展需要所具備的必備品格和關(guān)鍵能力。關(guān)于核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，不同國家、不同地區(qū)提出了不盡相同的觀點。按照國內(nèi)主流教育理念，這主要包括但不限于問題解決與創(chuàng)新能力、道德品質(zhì)、國家認同、社會責任感、科學技術(shù)與信息素養(yǎng)、人文和審美素養(yǎng)等方面內(nèi)容?！懊娣e”是三年級數(shù)學教學的重要內(nèi)容之一，是促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展的絕佳素材。本章節(jié)教學過程中，教師應該從以下幾個方面切入：

一、把握度量本質(zhì)結(jié)構(gòu)，發(fā)展度量意識

教學實踐證明，學生對“量”的理解，一般要經(jīng)歷如下五個階段：（1）“量”的初步認識，直觀感知“量”的概念，利用直接經(jīng)驗或者間接經(jīng)驗比較“量”的大??；（2）“量”的間接比較；（3）認識國際通用單位并描述大??；（4）換算國際通用單位體系；（5）利用公式求“量”的大小。其中，只有面積和體積認識中才包含第五階段內(nèi)容。“面積”是“量”的一種，學生對“面積”的認識同樣需要依次經(jīng)歷如上五個階段。按照這樣的認知階段，“面積”教學過程中，教師應該先講解面積和面積單位概念，然后引導學生探索面積單位之間的進率，最后學會計算長方形、正方形等規(guī)則圖形的面積大小。

二、革新傳統(tǒng)教學方式，實現(xiàn)自主發(fā)展

傳統(tǒng)的灌輸式教育模式已經(jīng)不能滿足核心素養(yǎng)發(fā)展需要，問卷調(diào)查結(jié)果顯示：學生不認同傳統(tǒng)教師講、學生聽的教學模式，數(shù)學學習積極性大大降低。核心素養(yǎng)的發(fā)展勢必伴隨傳統(tǒng)教學方式的轉(zhuǎn)變，教師應當為學生提供自主探索與合作交流的機會，促使學生親身經(jīng)歷數(shù)學問題發(fā)生、發(fā)展和解決的過程，從而獲得知識與技能，實現(xiàn)自主發(fā)展。通過這種有價值的數(shù)學實踐活動，學生的創(chuàng)新能力得到和探究能力進一步發(fā)展，慢慢就能學會學習，學會自我管理。

“面積”教學中，我將學生按照座位順序分為4人小組，小組成員完成如下任務：用直尺測量數(shù)學課本、語文課本、英語課本邊長，記錄所得到的數(shù)據(jù)，討論長度與面積單位個數(shù)之間具有什么關(guān)系？任務一經(jīng)布置，學生馬上結(jié)合成小組積極展開了探究。同一小組之內(nèi)，有人準備測量工具，有人記錄所得數(shù)據(jù)，有人進行比較，有人從旁協(xié)助。每個人都積極參與到了問題探究之中，在小組討論階段，我讓每個人先自己思考一番，然后與同學交流看法。通過不斷合作、討論、交流，學生漸漸享受到了探究的樂趣，很快就發(fā)現(xiàn)了面積單位的奧妙。這次活動不僅讓學生掌握了數(shù)學知識，還有效培養(yǎng)了合作能力和實踐能力，對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)大有裨益。

三、傳統(tǒng)文化浸潤課堂，培養(yǎng)家國情懷

數(shù)學課程是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，不僅向?qū)W生展現(xiàn)了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，又能激發(fā)學生對中華民族文化的認同與感悟，培養(yǎng)學生的家國情懷。核心素養(yǎng)包含審美和人文素養(yǎng)方面的需求，數(shù)學教學應當嘗試用傳統(tǒng)文化浸潤課堂，培養(yǎng)學生的家國情懷。

中國古代對“面積”最早的定義始于《九章算術(shù)》，《九章算術(shù)》第一章就提出了“方田”的概念：“廣從步數(shù)相乘得積步。”這里面的“廣”指的是長方形的寬，“從”指的是長方形的長。在對“面積”進行教學過程中，我用“廣從步數(shù)相乘得積步”這句話導入新知，請學生猜測一下這句話可能表達了什么含義。當學生發(fā)現(xiàn)古代勞動人民早就對“面積”進行過深入探究之后，他們內(nèi)心深處充滿了敬佩之情。接著，我又簡單介紹了古代面積的度量方法以及面積單位的發(fā)展歷史，讓學生初步了解人類對統(tǒng)一、對稱、簡潔以及規(guī)則的追求。雖然是一節(jié)數(shù)學課，但是學生從中也收獲了中華民族傳統(tǒng)文化知識，人文素養(yǎng)進一步發(fā)展，有力體現(xiàn)了核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求。

“面積”教學，對于學生認識世界、體驗單位的價值具有重要意義。核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段廣泛受到關(guān)注的教育議題，小學數(shù)學教師應當努力開展有關(guān)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的議題研究，一步一個腳印，踏踏實實成就有效課堂，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展，本文以“面積”教學為例，簡單探析了數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的話題。由于個人教學經(jīng)驗有限以及理論研究的不足，文中觀點還存在有待完善之處。在今后的數(shù)學教學實踐中，本人將繼續(xù)加強小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究，希望能得出更加全面的教學理論。

參考文獻：

[1]徐惠玉.小學三年級數(shù)學如何在簡約教學中體現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)[J].數(shù)學大世界（旬刊），2017，2（11）：123-124.

[2]閆云梅.挖掘數(shù)學教育價值，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)：以三年級（面積）單元為例[J].小學數(shù)學研究，2016，7（9）：77.

編輯 高 瓊endprint