黃秀群

摘 要：傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是用教師“講語(yǔ)文”代替學(xué)生“學(xué)語(yǔ)文”，用煩冗的講析去淡化甚至取代學(xué)生的閱讀自悟，以致嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。因此，引領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)，發(fā)展素養(yǎng)，這才是課堂上的最大收獲，更體現(xiàn)了“領(lǐng)著知識(shí)走向?qū)W習(xí)”為“領(lǐng)著學(xué)生走向知識(shí)”的教育理念。

關(guān)鍵詞：引領(lǐng)；知識(shí)；語(yǔ)用引導(dǎo)；學(xué)用策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，這種能力的培養(yǎng)主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！蓖ǔＧ闆r下，語(yǔ)文教學(xué)是教師擁有決定權(quán)，這說(shuō)明教師的引領(lǐng)多么重要。為此，我借助課例，尋找學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行語(yǔ)用引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)方法迅速轉(zhuǎn)化成為學(xué)生自己的知識(shí)，這樣的學(xué)用策略，學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)言文字運(yùn)用得到了培養(yǎng)，發(fā)展了素養(yǎng)。

引領(lǐng)一：語(yǔ)用引導(dǎo)

談起“補(bǔ)白型”語(yǔ)用的訓(xùn)練，還得從那節(jié)課說(shuō)起。教學(xué)《地震中的父與子》一課時(shí)，我抓住“太晚了，沒(méi)有希望了”這個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，為了增強(qiáng)補(bǔ)白的效果，我故意說(shuō)了一句話：“沒(méi)有了希望，也許兒子死了，可有一位同學(xué)卻說(shuō)有希望，你們說(shuō)呢？”這樣一來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)：“有希望，就從父親說(shuō)過(guò)的一句話就知道了?！庇械恼f(shuō)：“父親正冒著生命的危險(xiǎn)挖掘……”這樣的補(bǔ)白語(yǔ)用訓(xùn)練，學(xué)生體會(huì)到了父親的偉大，父親的愛(ài)。

但是，補(bǔ)白型語(yǔ)用的訓(xùn)練也存在不合理的現(xiàn)象，如，在教學(xué)《種子》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)這樣的補(bǔ)白語(yǔ)用訓(xùn)練：這時(shí)，上來(lái)一個(gè)小女孩，她顯得落落大方，又略帶_______，“怎么，沒(méi)采到？”我問(wèn)?！安?，可是沒(méi)有他們那么多”她______，臉?biāo)⒌眉t了。學(xué)生第一處填補(bǔ)上“羞澀”，第二處填補(bǔ)上“不好意思”或“難為情”，這個(gè)設(shè)計(jì)補(bǔ)白使段落豐實(shí)，表達(dá)意思清晰了，但深入思考之后，發(fā)現(xiàn)前后提示語(yǔ)顯得語(yǔ)言重復(fù)啰嗦，顯然是一個(gè)敗筆。補(bǔ)白型語(yǔ)用訓(xùn)練要視具體的文境而定，追求寫(xiě)實(shí)、寫(xiě)盡，這種忽略整體表達(dá)效果的簡(jiǎn)單做法，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了反作用。

引領(lǐng)二：著力學(xué)用

方法一：對(duì)比。在一節(jié)課內(nèi)，抓住一個(gè)語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)去教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)比閱讀中學(xué)會(huì)思維的轉(zhuǎn)化。如，在教學(xué)《只揀兒童多處行》一課時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比閱讀：“那幾棵大海棠樹(shù)，開(kāi)滿了密密層層的淡紅的花?！备澳菐卓么蠛Ｌ臉?shù)，開(kāi)滿了淡紅的花。”去掉“密密層層”這幾個(gè)字之后，學(xué)生會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)“密密層層”這幾個(gè)字起了重要的作用，春天才顯得生機(jī)勃勃，深深體會(huì)到兒童的活潑可愛(ài)，體會(huì)作者對(duì)兒童的熱愛(ài)。又如，在教學(xué)《語(yǔ)言的魅力》一課時(shí)，進(jìn)行句子訓(xùn)練：“春天到了，可是我什么也看不見(jiàn)！”這時(shí)，我們可以思維轉(zhuǎn)換對(duì)比閱讀，“天真熱，可是我們還在曬太陽(yáng)?！比绱艘粊?lái)，學(xué)生明白了寫(xiě)句子時(shí)，要仿照例句，不能違背語(yǔ)境，明白“可是”一詞表示意思轉(zhuǎn)折了。對(duì)比的語(yǔ)用訓(xùn)練，可以在變化對(duì)比閱讀中取得更佳的閱讀效果。

方法二：歸納整合。于永正老師說(shuō)：“從語(yǔ)文教育的語(yǔ)文素養(yǎng)很大程度上是在閱讀中形成的，三分筑基在課本，七分筑基在課外?！彼?，我們必須重視積累，讓學(xué)生感受積累的價(jià)值，掌握積累的方法。

（一）人物串聯(lián)。教師要善于把教材、《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》、課外閱讀巧妙的結(jié)合起來(lái)，有選擇性地進(jìn)行歸類積累，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作家的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。如，在教學(xué)《蓮葉青青》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了尋找作家許永愛(ài)心作品、故事、文章的優(yōu)美詞句。從不同的角度、不同的方法一一歸類，認(rèn)識(shí)作家的思想、人格、個(gè)性，走近作家，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語(yǔ)文天地，豐富語(yǔ)文積累深化了主題內(nèi)涵，把讀寫(xiě)結(jié)合的方法縱深發(fā)展。

（二）主題聚集。主題聚集是指用一個(gè)主題將多課主題歸納成同一語(yǔ)言特點(diǎn)（表達(dá)方式）。在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”中，采用“1+x”模式的引路方式，根據(jù)文本內(nèi)容提煉一個(gè)主題，擔(dān)負(fù)著“以例悟法”的任務(wù)，起著“舉一反三”的作用。如，在教學(xué)《蓮葉青青》一課時(shí)，以“愛(ài)”為主題的積累，可以這樣進(jìn)行，先呈現(xiàn)結(jié)果，突出祖母美好品質(zhì)的句子“真是一物降一物，涼氣逼暑氣，荷葉派上了大用場(chǎng)，不開(kāi)花也罷了”，然后，細(xì)讀課文體會(huì)祖母的愛(ài)心“守著荷花缸不要靠近害怕別人傷害荷花，當(dāng)有人需要荷花治病時(shí)，立刻剪下送去?！边@樣，學(xué)生從中體會(huì)到了“愛(ài)”的主題。最后，從《語(yǔ)文主題叢書(shū)》尋找類似“愛(ài)”的主題的文章，如《父親的“野”孩子》《奇跡》等。除此之外，運(yùn)用同樣的方法，學(xué)會(huì)積累各種主題的素材，可以讓每個(gè)學(xué)生感悟與積累，擁有寫(xiě)作素材庫(kù)，學(xué)生寫(xiě)作就能水到渠成了。

引領(lǐng)三：學(xué)用策略

于永正老師說(shuō)：“當(dāng)學(xué)生讀出文章的妙處，盡管一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子，當(dāng)讀出自己的驚喜，才算真正的語(yǔ)文課堂?！边@很好地闡述了文字不僅承載著傳達(dá)信息的功能，還有表情達(dá)意的情感流露。在教學(xué)時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生將習(xí)作融入教學(xué)中，找到了心靈傾訴的載體，習(xí)作就彰顯語(yǔ)言言意共生。

（一）凸顯人物。如，在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)藺相如和廉頗偶遇的句子：“藺相如坐車出去，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見(jiàn)廉頗騎著一頭大馬過(guò)來(lái)了，他趕緊叫車夫把車往回趕。”“藺相如見(jiàn)了廉頗像老鼠見(jiàn)了貓似的?！边@兩個(gè)人物的表現(xiàn)，截然不同的描述，但其目的一致，為了凸顯藺相如識(shí)大體、顧大局、以國(guó)家利益為重的高尚品質(zhì)。

（二）凸顯環(huán)境?！独茄郎轿鍓咽俊肺闹杏幸惶幨沁@樣描寫(xiě)的：“在橫七豎八的山路上，躺著許多敵人的尸體”，雖然沒(méi)有正面描寫(xiě)五壯士的英勇殺敵，但換另一種形式的呈現(xiàn)，起到了側(cè)面烘托的作用。此外，還可以從凸顯語(yǔ)氣、凸顯情感等方面，讓學(xué)生感受到這樣的描寫(xiě)手法，在寫(xiě)法中遷移，達(dá)到了語(yǔ)言學(xué)用的目的，為習(xí)作訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。

上述幾點(diǎn)，學(xué)生憑借對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用，也是把握人文精神的過(guò)程，學(xué)會(huì)正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，工具性與人文性得到了統(tǒng)一。

編輯 趙 紅