徐志祥

摘 要：詞語教學(xué)是語文教學(xué)的重要部分，對語文教學(xué)有著重要的意義。語言最終是由詞語組成的，對于詞語的教學(xué)能夠影響學(xué)生對詞語的理解和語用能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文詞語教學(xué)中，教師往往過于重視知識的傳授，學(xué)生缺少對詞語的真實感受。詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，存在脫離語境進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何優(yōu)化詞語課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對詞語的感知能力，是現(xiàn)階段小學(xué)語文詞語教學(xué)的重要問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語境式；詞語教學(xué)；策略

語境式教學(xué)是語文詞語教學(xué)的一種有效的教學(xué)方式，通過在教學(xué)中，結(jié)合一定的語境促進(jìn)學(xué)生對詞語理解的教學(xué)方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師利用語境式教學(xué)能夠有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞語，豐富語言知識內(nèi)容的積累，提高學(xué)生詞語的應(yīng)用能力。

一、結(jié)合課文上下文語境，開展語文詞匯教學(xué)

在小學(xué)語文詞匯教學(xué)中，根據(jù)上下文語境的理解對詞匯含義展開教學(xué)，是進(jìn)行詞匯教學(xué)的重要方式，也是小學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)需要掌握的重要能力。詞匯教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)是能夠正確把詞匯讀出和寫出，并且理解詞匯的內(nèi)在含義，能夠靈活在口語和書面中進(jìn)行運用。例如，在人教版小學(xué)語文五年級下冊《將相和》的教學(xué)過程中，本篇課文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋局械纳~進(jìn)行掌握和理解，并且對由字生成詞語的內(nèi)涵進(jìn)行理解，聯(lián)系課文對詞語“負(fù)荊請罪”的由來和內(nèi)涵進(jìn)行理解。在進(jìn)行實際教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行讀懂，就能夠結(jié)合語境完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。《將相和》講述的是廉頗和藺相如的故事，廉頗因官職比藺相如小而再三中傷藺相如，而藺相如采取的是避讓的方式。當(dāng)廉頗得知藺相如如此做的真正原因之后，感到慚愧，便袒露上身，背負(fù)荊條，去向藺相如認(rèn)錯，兩人成為生死之交。根據(jù)對文章的闡述，學(xué)生便能夠知道“負(fù)荊請罪”這一詞語是來源于廉頗和藺相如的故事。針對其中的內(nèi)涵，學(xué)生在語境中就能夠獲得。通過對文本中內(nèi)容的理解便可知道負(fù)荊請罪是向人真誠認(rèn)錯，悔過之意。通過這樣的教學(xué)方式，教師不用花費更多的時間去講述詞匯的內(nèi)在含義，讓學(xué)生通過對文本的閱讀以及上下文語境的理解，進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)和理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去領(lǐng)悟，提高課堂教學(xué)效率。

二、結(jié)合生活語境，開展語文詞匯教學(xué)

語文是一門實用的工具語言學(xué)科，具有很強的生活性。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，鼓勵學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗和知識對語文詞匯進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。因此，教師在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘文本內(nèi)容中的生活元素，結(jié)合生活的實際語境，開展語境式詞匯教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加深刻地學(xué)習(xí)和理解詞匯內(nèi)容。例如，在人教版小學(xué)語文五年級下冊《金色的魚鉤》的教學(xué)過程中，學(xué)生通過對生詞的學(xué)習(xí)和理解，能夠?qū)φn文進(jìn)行有感情的朗讀，從中讀出老班長的精神，同時也讀出作者對老班長的情感。文中從各個方面對老班長的形象進(jìn)行描寫，文中對老班長的描寫有“高顴骨、布滿皺紋 兩鬢斑白、喜出望外、疙瘩”等詞語，這些從各方面描寫老班長的詞語，塑造了一個活生生的人物形象。教師在教學(xué)過程中想要讓學(xué)生對內(nèi)容有深切的體會，需要讓學(xué)生對詞語的內(nèi)涵以及所包含的情感進(jìn)行理解。教師可以讓學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生結(jié)合生活對詞語進(jìn)行理解。如“喜出望外”一詞，在文中是這么寫的“他喜出望外地跑回來，去除一根縫衣針……”如果學(xué)生對這個詞匯無法理解其中包含的情感，教師可以讓學(xué)生回憶自己發(fā)現(xiàn)的最意外、最開心的事情。通過學(xué)生對自己所做過的事情的回憶，能夠讓學(xué)生理解詞匯的含義和情感，能夠?qū)鹕聂~鉤進(jìn)行深入的理解。通過這樣語境式的教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生對詞匯的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、讀寫結(jié)合的情境創(chuàng)設(shè)，開展語文詞匯教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的運用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。學(xué)生的語文能力不是靠課堂的學(xué)習(xí)和理解以及體驗和感悟就能夠完全學(xué)會的，還需要學(xué)生進(jìn)行大量的語文實踐活動。詞匯教學(xué)的最終目的是進(jìn)行語用。因此，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對于詞匯的學(xué)習(xí)不能夠停留在表面的理解，而應(yīng)當(dāng)注重對詞匯的言語表現(xiàn)。因此，語文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)詞匯應(yīng)用情境，讓學(xué)生在情境中對詞語進(jìn)行應(yīng)用，在說和寫的過程中增加學(xué)生對詞匯的理解。例如，在人教版小學(xué)語文六年級上冊《詹天佑》的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示詹天佑像，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容說出自己的感想，讓學(xué)生可以使用文中的詞語“懸崖峭壁、烈日炎炎、天寒地凍、夜以繼日專心致志、廢寢忘食”等。通過學(xué)生對文本的理解能夠?qū)懗龈泳哂姓媲閷嵏械恼Z句，更加深刻自身對詞匯的理解。

在小學(xué)語文詞匯教學(xué)中，通過語境式教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合上下文語境，引導(dǎo)學(xué)生對詞匯內(nèi)涵的理解，結(jié)合生活語境，讓學(xué)生對詞匯中的情感進(jìn)行深入的理解，通過讀寫結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯理解和應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的提高，提高語文課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭烈萍.小學(xué)語文語境式詞語教學(xué)探究[D].蘇州大學(xué)，2011.

[2]沈紫陽.小學(xué)語文中語境式詞語的運用[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（6）：62.

編輯 魯翠紅endprint