馮文敏

摘 要：新課程理念，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在推動(dòng)我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂被動(dòng)單一的學(xué)習(xí)方式。取而代之的是以生為本的“生命課堂”自主探索、合作交流的全新教學(xué)方式。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，深知落實(shí)新課標(biāo)、推進(jìn)新課程責(zé)任之重大。如何讓數(shù)學(xué)課堂成為以生為本的“生命課堂”，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，就數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)談?wù)劀\識(shí)拙見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：“生命課堂”；數(shù)學(xué)課堂；大膽想象

一、營(yíng)造生活化的數(shù)學(xué)課堂氛圍

教材中雖然給我們提供了很多很好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本素材，但有時(shí)受客觀、主觀的因素影響，學(xué)生對(duì)其感到抽象生疏，理解起來(lái)有一定難度。而且這些素材也受條件的限制，不能達(dá)到教科書設(shè)計(jì)的意圖，從而失去了數(shù)學(xué)課的主題，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索。因此在學(xué)習(xí)與反思中我特別注重在課堂上選擇身邊一些恰當(dāng)?shù)?、熟知的、喜聞?lè)見(jiàn)的題材。不但我本人注意收集積累，也調(diào)動(dòng)學(xué)生集思廣益，鼓勵(lì)他們提供生動(dòng)的、有趣的、現(xiàn)實(shí)的題材，加工整理成有知識(shí)性、趣味性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。事實(shí)證明：生活中的某些小片段能夠在很大程度上輔助學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解?！靶⌒〔少?gòu)員”不但讓學(xué)生掌握了因數(shù)和倍數(shù)的有關(guān)知識(shí)，還讓學(xué)生在具體的情境中扮演了商人的角色，學(xué)生興趣極濃；“我家漂亮了”加深了學(xué)生對(duì)表面積的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，間接使學(xué)生形成空間觀念。再比如教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課，學(xué)生在認(rèn)識(shí)了圓的周長(zhǎng)所指部分之后，還必須弄清周長(zhǎng)的大小與半徑長(zhǎng)短的關(guān)系。我設(shè)計(jì)了這樣的情景，三只小山羊被三條長(zhǎng)短不同的繩子拴在了木樁子上，她們只能繞著樁子找草吃，老師邊敘述、邊演示媒體課件，同時(shí)問(wèn)學(xué)生：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”同學(xué)們動(dòng)腦思考起來(lái)，轉(zhuǎn)而竊竊私語(yǔ)，答案不一，但中心是判斷出了哪只羊吃得最多，哪只羊吃得最少。為了解同學(xué)們真實(shí)掌握情況，我叫上了一名學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題：“從老師的演示中我知道了圓的周長(zhǎng)大小與半徑長(zhǎng)短有關(guān)?！边@名同學(xué)大聲自信地回答，使得同學(xué)們不由自主地鼓起掌來(lái)，頓時(shí)我也覺(jué)得心敞亮起來(lái)，課堂氣氛一下活躍起來(lái)，下面的教學(xué)環(huán)節(jié)，順理成章。因此，這節(jié)課同學(xué)們熱情高漲，課堂教學(xué)效果明顯提升，在收獲基本知識(shí)同時(shí)，收獲了基本技能。

二、適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行探究、合作、交流

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程”。新課程理念讓我的數(shù)學(xué)課堂由“灌輸”的課堂變成“放飛”的課堂。讓學(xué)生親身經(jīng)歷新知形成過(guò)程，適時(shí)組織學(xué)生探究、合作、交流成為我的數(shù)學(xué)課堂不可或缺教學(xué)環(huán)節(jié)。如教學(xué)北師大版六年級(jí)上“圓的周長(zhǎng)”一課，我按照班級(jí)同學(xué)們的能力水平，針對(duì)大小各異的圓去分工合作，探索周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，課堂局面立刻發(fā)生了變化，每一組同學(xué)都全身心地投入學(xué)習(xí)實(shí)踐中，測(cè)的測(cè)、量的量、記的記、算的算……偶爾發(fā)生點(diǎn)爭(zhēng)執(zhí)，說(shuō)明他們都進(jìn)入了角色，對(duì)圓周率的理解自然水到渠成。幾年來(lái)，我放手讓學(xué)生自己嘗試著去探討一個(gè)又一個(gè)數(shù)學(xué)主題，在與他人的合作中探究，在與他人的交流中開(kāi)闊眼界，完善自己的想法，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)具體情境中學(xué)生學(xué)會(huì)了表達(dá)與傾聽(tīng)，讓學(xué)生對(duì)不同方法、思路進(jìn)行提煉、拔高，以及人分享和認(rèn)真反思的樂(lè)趣，課堂教學(xué)創(chuàng)新可謂越走越順暢。

三、鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說(shuō)、大膽想象

追求真實(shí)自然的學(xué)習(xí)氣氛，敢于讓學(xué)生充分暴露自己，能最大限度地反映自己的學(xué)習(xí)意愿，不管是大部分學(xué)生的想法還是個(gè)體的奇想、異想、都給予肯定，給予合情合理的評(píng)價(jià)，走進(jìn)新課改以來(lái)這是我秉持的一貫做法。例如在學(xué)習(xí)比較3/8與6/7的大小時(shí)，同學(xué)們很快有了結(jié)果。方法一：通分；方法二：化成分子相同的分?jǐn)?shù)；方法三：都化成小數(shù)。但馬上有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)他的方法與這些方法都不同，3/8小于1/2，6/7大于1/2，所以3/8小于6/7。就在我給予肯定的時(shí)候，又有一名同學(xué)站起來(lái)說(shuō)，他也有與眾不同的解法，他的方法是：不看分母，將分子各乘對(duì)方的分母，哪個(gè)積大，哪個(gè)分?jǐn)?shù)就大。接著，他還舉例加以證明。我追問(wèn)：“為什么你這種方法行呢？”他思考片刻，恍然大悟，原來(lái)不是通分，只不過(guò)是走了捷徑，孩子這種想法能否定嗎？我認(rèn)為不但不能否認(rèn)還應(yīng)鼓勵(lì)下去，有想法的孩子，敢想并大膽說(shuō)出來(lái)的孩子，才能真正地走入課堂，融入課堂。即使同年級(jí)學(xué)生思維也有很大差異，那些有奇思妙想，有個(gè)性的學(xué)生更應(yīng)得到老師重視，因?yàn)樗麄兊馁|(zhì)疑往往會(huì)使課堂濺起朵朵求知的浪花，讓課堂愈加變得生動(dòng)、活潑、五彩繽紛。

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。教學(xué)中我常常不失時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)讓他們大膽猜想一下：“下一步老師要做什么？你若是老師打算怎樣做？誰(shuí)的猜想更合理？”讓學(xué)生的思維更活躍，思路更開(kāi)闊，創(chuàng)新意識(shí)更強(qiáng)了。

站在新課改前沿回眸我的數(shù)學(xué)課堂，辛勤耕耘背后有成功的喜悅，也有挫折的沮喪。但我堅(jiān)信作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師只要與時(shí)俱進(jìn)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、勤于鉆研、創(chuàng)新教學(xué)，努力營(yíng)造生活化的數(shù)學(xué)課堂氣氛，適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行探究、合作、交流活動(dòng)，堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說(shuō)、大膽想象，引領(lǐng)的數(shù)學(xué)課堂定會(huì)成為以生為本的“生命課堂”，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)定會(huì)提升。

編輯 李博寧endprint