張連塘

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)既在于要拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)科人文性，也在于幫助學(xué)生奠定閱讀基礎(chǔ)，培養(yǎng)閱讀能力與習(xí)慣。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的組織形式，符合語文教學(xué)目標(biāo)要求，增強(qiáng)閱讀課堂趣味性，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，有效提高閱讀教學(xué)效率。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、適當(dāng)?shù)拈喿x提示等，組織學(xué)生有序地展開閱讀學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)以來各學(xué)科普遍采用的教學(xué)方法，尤其在一些需要探究的課程中。在合作學(xué)習(xí)條件下，學(xué)生的激勵性能被充分調(diào)動，并且能夠充分發(fā)揮自身的主動性，從而擺脫對教師的依賴。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)的目標(biāo)就在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、習(xí)慣與興趣，而采用合作學(xué)習(xí)的方式，能夠使學(xué)生在閱讀過程中的思考得到充分的展現(xiàn)，實現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展。筆者即針對此，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的展開進(jìn)行策略性思考。

一、教師為學(xué)生制定明確的閱讀目標(biāo)

在小學(xué)階段，學(xué)生正處于各學(xué)科的學(xué)習(xí)啟蒙階段，需要教師進(jìn)行幫助與引導(dǎo)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的形式，盡管是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，仍然需要教師為學(xué)生進(jìn)行閱讀目標(biāo)的設(shè)定，幫助學(xué)生完成任務(wù)。常見的閱讀目標(biāo)提示，通常都是教師為學(xué)生提供一些問題，使學(xué)生在這些問題的回答中得到發(fā)展。例如，在閱讀《金色的腳印》一課時，教師讓學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)，然后回答“我”的思想變化過程是什么等問題。教師為學(xué)生提供明確的閱讀目標(biāo)，能夠激勵學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且能夠提高學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，真正投入到閱讀教學(xué)中。事實上，閱讀目標(biāo)明確的情況下，學(xué)生才能考慮到閱讀的內(nèi)容等，傳統(tǒng)課堂教學(xué)都是由教師進(jìn)行講解的，學(xué)生被動地去記憶與接受，而采用小組合作學(xué)習(xí)，最大的優(yōu)勢就在于，需要探究的目的就這樣，而學(xué)生需要經(jīng)過自己的閱讀與探索得出結(jié)論。

二、在小組合作學(xué)習(xí)中找尋閱讀興趣

在小學(xué)階段，閱讀最為重要的不是讓學(xué)生記住哪些知識，或是積累哪些詞句，雖然這些情況也存在，但小學(xué)階段的閱讀教學(xué)更為重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。本來，采取小組合作學(xué)習(xí)，就是能夠使學(xué)生在相互的約束下，全身心地投入到閱讀中；在思維的碰撞中，豐富閱讀體驗?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特?！睙o論在什么閱讀中，學(xué)生對于同一閱讀文章都會出現(xiàn)不同的理解與感悟，學(xué)生在合作探究中對不同的觀點(diǎn)進(jìn)行了解，也能充分闡釋自己的觀點(diǎn)，最終形成觀點(diǎn)的交互與補(bǔ)充發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用豐富的討論進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有在小學(xué)階段學(xué)生奠定好閱讀的基礎(chǔ)與興趣，才能切實地達(dá)到小學(xué)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

三、適當(dāng)進(jìn)行閱讀范圍的擴(kuò)展

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教材的閱讀材料十分有限，要想推動學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，并且全面尋找到某類文章的閱讀，需要教師有計劃地為學(xué)生提供更多的閱讀材料，促使學(xué)生進(jìn)行閱讀嘗試與體驗。不同的閱讀體驗，也能增加學(xué)生合作學(xué)習(xí)的討論內(nèi)容與思路，使學(xué)生全方位地投入到閱讀教學(xué)中。在整個閱讀過程中，學(xué)生可能會偏愛某一類文體而忽視其他文體，或者不擅長某一文體的閱讀，如果以一種合作的形式加以約束，能夠使學(xué)生對不同的文體實現(xiàn)突破與關(guān)注，不再故步自封。適當(dāng)?shù)赝卣剐W(xué)階段學(xué)生的閱讀范圍，實際上也正是通過課堂閱讀的契機(jī)，實現(xiàn)閱讀的多角度、全方位。而小學(xué)閱讀教學(xué)的合作學(xué)習(xí)，恰好滿足了學(xué)生共同閱讀的約束與合作。

四、以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行閱讀評比

在教學(xué)中，教師可以在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上組織學(xué)生參與到一些小競爭、小活動中，借以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激勵性。小學(xué)階段學(xué)生本身就是愛熱鬧、愛榮譽(yù)的年齡，希望得到教師及同學(xué)的肯定。在語文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，能夠讓學(xué)生自覺地投入到閱讀中，以小組為導(dǎo)向進(jìn)行探索，而個人的回答等都代表著小組的榮耀，一榮俱榮，一辱俱辱，這樣能夠促使學(xué)生更為認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行學(xué)習(xí)，投入到教學(xué)中。

五、通過合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)對文章更為透徹的領(lǐng)悟

在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生對知識點(diǎn)的領(lǐng)悟?qū)嶋H上是存在問題的，總是會出現(xiàn)一些紕漏，而小學(xué)語文閱讀中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容反而更多，如進(jìn)行字詞的積累，掌握不同文體的特征等，這些內(nèi)容如果單獨(dú)由某位同學(xué)完成，都可能漏洞百出，而采取合作學(xué)習(xí)的形式，小組成員都有明確的分工，在分工下進(jìn)行合作，能夠?qū)㈤喿x細(xì)化，符合教學(xué)目標(biāo)，并且能夠減輕學(xué)生的壓力。在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的過程中，不僅包括與學(xué)生的合作，也包括與教師的合作，通過多方合作加強(qiáng)對知識點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)與理解，正是教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。

整體而言，合作學(xué)習(xí)的方式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中能發(fā)揮著激勵學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的作用，需要教師進(jìn)行全面的探索，在教學(xué)實踐中如何進(jìn)行巧妙的發(fā)展，最終將如何落實于課堂，都是需要不斷摸索與探究的。希望教師在日后教學(xué)中多展開合作學(xué)習(xí)并且豐富其組織形式，使語文閱讀教學(xué)得到全面的發(fā)展。對于合作學(xué)習(xí)的方式方法，也需要在實踐中不斷摸索與拓展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬秀琴.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].語文天地，2015，18（9）：67.

編輯 溫雪蓮endprint